自主式阅读教学中的问题与对策

王娟

内容摘要：自主式阅读教学是学生在疑问驱使下渴求老师解惑的师生互动解决问题的交流过程。自主式阅读目前存在学生阅读不充分、自主解决问题的方式不科学、自主阅读的重点不突出等诸多问题，紧扣语文课程性质，抓住语言运用这根主线，在自主读、自主背、自主写作中促进阅读教学发展。

关键词：自主 阅读教学 问题 对策

自主式阅读是指学生在阅读期待的驱使下进行的自学活动，而自主式阅读教学则是学生在疑问驱使下渴求老师解惑的师生互动解决问题的交流过程。前者是单向活动，后者是多向交流的团队活动。我们强调自主式阅读教学必须是在自主阅读基础的教学活动。实践中，我们发现了许多不尽如人意的地方，有一些值得我们高度重视并加以解决。

一.问题

1.自主阅读不充分。自主就是学生自我的主动，是一种自觉的品质和行为。自主式阅读教学首先要体现在学生的自主阅读上，所以，要让学生先进行文本阅读。

（1）阅读的时间不充分。自主式阅读不仅仅要求学生课堂教学之前利用一定的时间在一定的空间里阅读，还指课堂上学生的自主阅读。课堂前的自主，学生的时间一般是充分的，因为学生有足够的自由，比如学生在家里自主阅读，比如，学生利用在学校的空闲时间。课堂的自主常常是时间不充分的，这里主要的原因是老师为了赶进度，原计划的时间就有缺欠，再加上同样的内容，有的学生阅读的速度不达标，一班学生参差不一，老师常常不是以最慢的学生为标准，而是以大多数学生的速度为标准，没有兜底意识。没有充分的时间就没有充分的自主阅读。课堂上看起来有学生自主阅读环节，实际上这个自主阅读只是一种形式或者过场，学生没有精心读或者学生没有进入文本，或者学生根本就没有读完。因此，解决时间问题是摆在教师目前的重要课题，教师一定要牺牲其他环节的时间，把这个环节的时间给足。因为这是后面环节顺利与否的基础性工作。

（2）自主阅读的质量不充分。因为没有足够的时间，所以就没有质量的保证。自主阅读不光是把文本读完，还要把该在自主阅读时想一想的思考一番，甚至想出答案。可惜的是，好多自主阅读的环节上，我们没有看到学生在想什么或者想到什么程度。这里面的主要原因在于落实没有给学生提出自主阅读问题，或者没有问题驱动，学生只是读我们，好像就是在读中认识识字，理解大意，把文本读通顺而已。真正有质量的自主阅读，一定是在这些的基础上又简单明确的任务完成，有学生个体的疑惑提出，有个性化的心得表达出来。要做到这些，就是要把任务交给学生，要把方法提供学生，学生在任务压力中应用方法解决一定的问题。这样的阅读，才是充分的自主阅读。

2.自主解决问题的方式不科学。阅读之后，学生一定会有这样那样的问题产生，解决问题就是自主阅读的进一步工作，但学生面对问题是常常不知所措，究其原因，我们分析如下。

（1）部分学生懒惰，不想动脑筋去自己解决。我们必须承认，有个别学生对学习的确是不十分兴趣的，他们常常是老师逼一步他们进一步，不逼不学。这时候，老师就要理解学情，知道哪些学生属于这种情况，专门盯住他们不放，用提问等多种形式强迫他们去思考。老师的手段当然不是在他们回答不了的情况下教学责骂、批评，要根据他们的思路方向一步步引导，一步步鼓励，对他们的点滴进步要及时表扬，增强他们的上进心。同时，这样的学生，老师的提问要简单一些，培养兴趣是首要任务。

（2）对自主学习的理解有误区。不少学生认为，自主阅读就是学生个体独立完成的事情，这是不对的。自主阅读需要合作，这种合作不是被分配合作对象的那种形式，是学生不耻下问，主动寻求合作伙伴的过程。主动寻求合作伙伴，这是很好的自主。即“我有问题解决不了了，我主动找你帮忙”，这就是自主品质，自主行为。这时候，合作伙伴帮他一把，他把问题解决了，这就是很好的自主学习。我们要特别强调的是，这种合作中，不光是找同学，还要找老师，老师就是帮助学生解决问题的，学生要主动请求老师帮忙，老师要放下架子，乐于帮助学生。老师不仅要帮学生解决“大问题”，即有难度有深度的问题，还要帮助学困生解决“小问题”，即在他人和老师眼中是很容易的问题。重要学生提出来，那对学生个体而言，就是问题，在老师看来是很小的问题，在他那里可能还是个大问题，老师一定要把所有的问题看成问题来几句，不要对学生的小问题不屑一顾。

3.自主阅读的重点不突出。一篇文本，科学的东西是在太多，要不怎么会说语文是一部百科全书呢？但不可能在一篇文章中把所有或者许多问题解决掉。语文的学习是一个螺旋上升的过程，这就要求我们在每一篇文章只有该篇需要学习的东西，而该篇文章该学哪些东西呢？这个问题其实教材是有明确指向的，比如，教材中的训练题目设计，就是很好的指引。一篇文章，为什么只学这八个生字，为什么只要求理解这五个词语，为什么只仿写第二自然段，编者都是精心思考的，它是置于这个体系中的，在这个节点就学这些知识历练这些能力，培养这种品质，這个体系完成，规定的知识能力，情感态度价值观就形成整体了，所以，教师在指导学生自主阅读的时候，要抓住重点，解决重点问题。不要任何一篇文章，都要事无巨细地字词句篇，滴水不露，好像什么都学了，学了很多，其实什么也没有学好。这就是眉毛胡子一把抓的表现，是要不得的。

二.对策

1.读。读当然是语文教学的根本大法了，我们在课堂上的小组讨论、个体展示、集体合作等形式，都是为了引导学生充分地读，而不是其他。要在读中提升学生对文本认知，加强学生对文本情感与道理的感受，使受到思想和精神的熏陶。但现实中，我们的老师却搞反了，致使阅读教学丢失了根本，在形式的多样性上搞突破，求新奇。这是没有出路的，甚至可以说，是一条死路。读的方式很多，这一点，可以再放开一些。比如，给学生充足的默读时间。有不少老师一起起读，脑海里就只有朗读，没有真实默读的重要性，认为默读让课堂没有生机，默读抓不住学生的心理动态，会让不爱读的学生钻空子休闲。这种思想认识是极端错误的，应该引起高度重视，还应该大力改革。默读才能让学生静下心来。静心不容易，要培养静心的习惯和品质，比如，给学生一个问题，让学生带着问题去默读，然后让学生回答问题，这样学生就在问题的驱使下去静心，去阅读，长此以往，习惯和品质就养成了，学习中的浮躁情绪就解除了。另外，默读是思考的最好机会，独立思考需要静的环境，讨论永远是喧闹的，学生在喧闹中不可能有自己的深入思考，思考才会促使学生在默读的时候圈点批注，养成不动笔墨不读书的习惯。这样看来，默读是阅读教学的第一个环节，这个工作做扎实了，接下来的工作就有基础了。朗读当然是阅读教学的主要方式，要在默读的基础上，把自己的感知感觉甚至感悟用声音表达出来。在表达的过程中，教师就能判断学生读得对不对，好不好。对不对首先是字音的准确与否，然后是语气舒缓和节奏表达正确与否，再就是情感的基调正确与否，比如，有的学生把本该欢乐的情感读得比较忧伤，把本该悲愤的情感基调读得热忱等等。不对的时候就要及时矫正。对是最基本的要求，好不好就是在对的基础上的提升。“好”也不是抽象的，它很具体，比如，学生朗读的时候对文本中的哪些词句有所感悟，用特别的语气或者音调朗读出来了，对哪些贯通的气势渗透了情感，情感的度到了哪个层次，等等，这些都需要老师在学生朗读的过程中判断、指导。没有读到位的时候，就给学生指点一下或者示范一下，或者再找个学生帮助一下，这些环节就是为了一个“读”字。个别词语的感悟

2.背。背诵是比较机械的一种学习方法，但这种方法对于小学生学语文来说，是很有效果的，对人一生在知识、思想、文化等各方面的积累也是非常有效的。现在的语文教学，为了减轻学生的过重负担，对背诵的数量减少了，许多老师只落实课程和标准规定的背诵篇目，不再另外加量，这对于语文学习来说，实在是不可取的。小学生正处于记忆的黄金时期，应该压缩课堂上“讲”与“练”的时间，压缩无味的家庭作业时间，让学生有时间去背诵更多的篇目。背诵尽管是比较机械的，但还是有不少妙法的，比如，抓住关键词语背诵法，比如理解文本主线背诵法，等等，这些都需要老师在具体的篇目教学中给学生具体的指导，学生背诵的多了，自己就会摸索出适合自己的许多方法来。背诵的内容与数量，也要讲究循序渐进的原则，数量逐步加大，内容简单到复杂，比如，有的文本背诵片段即可，有的背诵全篇，特别是篇幅长的现代文，要背诵经典段落为主，同时，要鼓励学生背诵自己想背的内容，要在语文教学中，多开展背诵比赛。有专家说：讲解要给背诵让步，我觉得，对小学生来说，这的确是适宜的、科学的。一个人，一生的积累，的确在小学，小学背诵的东西一辈子都忘不了，一辈子受用。小时候背的东西，不理解什么意思，到一定的年龄，一定的知识积累后，就豁然开朗了，所以，当时不理解不要紧，要紧的是要背下来。这样看来，即使死记硬背，也比不背好得多。因此，小学阅读教学要把背诵放在重要位置上。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学生自主发展的阅读教学模式研究》（GS[2017]GHB01619）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）