让班会从“传统课会”走向“思想盛宴”

2020-08-31 01:40王艳
华人时刊·校长 2020年8期
关键词:班会课班会班主任

王艳

谈起初中学生,是令很多家长和老师头疼的阶段,这一阶段的孩子正处于人生的关键期,也是成长的叛逆期。他们的自我意识越来越强,思想开始变得活跃,面对社会上的很多是非曲折有自己的见解,但未必成熟或正确。如何对这一特殊阶段的学生做好思想引领是我们初中教育工作者必须认真思考的课题。班会课作为学校德育课程的主阵地,大家都对它寄予了厚望,希望通过每周的班会课能够让孩子们尽快地成长起来。但是有人说现在的班会不是上成了“课”,就是开成了“会”,没太大的效果。现实果真如此吗?

关于班会课的现状分析

在近一学期的时间里,笔者对每周班会课进行了调查。现在的班会课主要有两种形式:一是常规教育,二是主题教育。就学生教育的需求来说,这两种形式都具有其存在的价值。常规教育可以对每周学生的表现进行及时的点评和总结,有利于学生良好行为习惯的养成。主题教育可以培养学生某一方面的品德或兴趣,有利于学生良好性格和道德品质的养成。在学生的访谈中发现,孩子们更喜欢主题班会。但是,仔细分析现在的主题班会后又发现有几个问题:一、班会主题缺少系统性,常常表现为东一榔头西一棒;二、主题班会准备工作琐碎烦心,班主任操作中倍感压力;三、班会形式丰富多样,但内容肤浅,真正触动孩子心灵的东西很少,难以达到预期效果;四、德育办对班会课检查到位,但主题要求不明确,班主任对班会主题选择的自由度较高。综上,我们需要对现行的班会课作出重新审视。

寻找班会课的优化路径

拓宽班主任的培训模块

任何一门学科教师都是专业出生,惟独班主任是非专业的,恰恰这个非专业的班主任要面对的工作却是几乎无边界、问题又是层出不穷,导致班主任在开展主题班会时确实质量高低,层次不一,尤其是年轻班主任在开展主题班会时,更是摸不着头脑,硬搬硬抄就导致脱离实际情况,假大空等问题一一出现。因此,必须给予班主任一定的引领,可以通过聘请专家讲座、聘请校内有经验的老教师手把手的开展传帮带、专题阅读、主题沙龙等形式,帮助他们在这块非专业的领域内尽快成长。

提高班主任的实践能力

1.解决班主任在班会上要说什么的问题。班会课之所以会出现随意、零散、浅层等问题,主要是因为很多班主任对于班主任工作到底要说什么的问题很模糊。所以要解决这个问题,首先就要让班主任明确工作最核心的问题是什么?了解了班主任工作的核心问题,才能围绕这个核心问题开展好系列工作。作为一个初中班主任,我们德育最重要的任务其实就是培养学生完整的人格,这个完整的人格包括五大方面:懂得关爱他人、具有主体意识、养成积极状态、学会相互协作、具备公正品质。明确了班主任工作的核心问题后,班会的主题自然就不会盲目了,就不会出现为了诚信教育而诚信教育的现象,因为诚信教育的实质就是要培养学生公正的人格特点。

2.解决班主任在班会上怎么说的问题。其实就是班会课如何导入和组织的问题。这是统领整个班会课的关键,好似一条红线贯穿于活动的始终,影响着活动的深度和广度。

(1)“小”中见“大”,从学生的实际中切入。所谓“小”是指学生生活中的一些小事或普遍现象,“大”是指这些小事、现象反映出的问题或蕴含的道理。学生的学习、生活中处处蕴藏着教育的契机,学生的一言一行都是其内心思想的反映,因此班主任必须充分认识学生的内部需求,从学生的实际中选取主题进行切入。

例如:在一次考试后针对部分学生因审题不清、答题步骤不详,书写潦草等马虎问题班主任进行一次主题班会,通过大家的交流,从学生性格、学习态度、审题习惯、学习能力等方面进行分析。然后提出针对性的措施:如比较法,通过平时收集似是而非的题,然后课堂上做专题分析;设置学习方法训练课,强化训练学生读关键词;联合家长,对家庭作业提审题的要求,要家长监督……让学生通过参与活动有所认识,有所改变,进而改善学生身上存在的“学习马虎”问题。

(2)“大”中见“小”,从社会大背景中寻找主题。所谓“大”是指可以从国内外的一些重大事件入手,“小”是指通过国内外的这些大事上引发到学生的思想实际。学生作为一个社会人,他处于现实社会之中,受到社会生活的深刻影响,加之现在的学生民主意识不断增强、社会接触面也不断扩大、信息获取渠道日益增多,他们的思想呈现出复杂性、多样性等特点。这就要求我们的教育不能脱离时代,可以从国际国内的最新热点话题或大事件中去挖掘教育主题。

(3)“常规”中见“创新”,从传统教育中拓展主题。爱国主义教育、集体主义教育、文明礼仪教育等是教育永恒的主旋律,是多年不变的“常規”主题,如何将老生常谈的“常规”话题上出“新意”,让学生不觉得假大空,就需要班主任进行创新和拓展。

例如:经常会看到有的班级在开展集体主义教育的主题班会,这个主题很好,有利于培养学生团结协作的人格特点。但如果空洞的紧紧从集体主义观念入手显然离学生很遥远,很难让学生从假性地被动参与转化为真正的实质参与。我们不妨从身边小事入手,从近期事件入手。比如:在运动会上的班级协作跑比赛中有同学因为和大家的脚步不同步摔倒而导致整个班级的协作跑失败,有些同学就一直在那里埋怨、取笑他。像这样的一些看似小事,其实可以很好的为班主任所用,引入到我们的班会课中,或者是从某些学生的亲身经历等入手,效果一定要比说空话大话来得好。

3.解决班会课要说到什么程度的问题。班会课最终要达到一个什么目标,可以归结为一句话:让学生知行合一。很多主题班会形式多样,内容丰富,学生自主开展。在班会观摩中可以看到有器乐表演、有小品、有相声、有歌曲等等,看似形式丰富,但实则与主题关系不大,准备起来更是劳神劳力。班会的主持大多也改为了学生,班主任只参与前期准备工作。这样的做法其实对于实现班会的真正目标来说意义不大。所以要想主题班会达到预期效果,班主任必须对传统的做法做出一些改变,在形式主义的班会中摒弃那些表演的东西,摒弃那些让人费时费力的东西,取而代之的是强调班会中的课堂生成,深入挖掘课堂的生成。在放弃教师主导的班会中要强调教师主导的回归,因为教师的适时点拨与提升对于班会能否达到对学生人格特点的塑造有着至关重要的作用。否则只是停留在表面,学生像看戏一样看完了整场演出,却收获很少。

完善对班会课的评价与考核

为什么班会课上常常会出现随意性、应付性等问题,原因不仅与班主任在开展班会过程中的专业能力较低有关,与学校领导层对班会课的重视程度也有关系,与我们对班会课的评价方式更有关系。所以对班会课的评价与考核做出进一步的思考,实则是为了更好地提高班会课的质量,服务于学生的思想道德建设。

1.对评价主体做一定补充。在调查中发现很多班会课的评价主体主要为主管德育的行政部门,对班会课的评价体系也主要由他们来制定。作为主管德育的行政部门,当然对班会课的评价具有一定的权威性,能够比较全面、客观地去看待某节班会课的质量。但作为班会课的主要受众群体——学生来讲,往往缺少了发言权。一节优质的班会课,需要触及学生的思想和心灵,所以在班会课的评价主体上,需要倾听学生的声音。另外,班会课要取得实效,必须让学生的思想认识外化为行为变化,从这一点来讲,家长和任课老师也会有较深的感受,他们需要有发言权。

2.对评价的时限给一点宽松。传统的课堂评价要求我们在上完课后既对课堂做出一定的评价,但是班会课不能等同于一般的“课”,同时鉴于对学生知性统一的考量,行为上的变化需要时间去衡量,老师和家长的评价也需要一定的时间。此外,班会教育的内容需要系統性,这更要求我们给予一定的时间长度。因此我们对班会课的评价时限上也需要作出一定的调整,除了单节课的评价外,可能以学期为单位的评价更能看出一个班主任在这方面工作的用心程度和实际效果。

3.对评价的客体作适当调整。班主任作为在该评价中的考量对象,他们的成长需要过程,是否认真参与培训,是否用心设计三年的班会主题,是否对其他老师有辐射引领的作用等等,这些都可以丰富到我们对班主任工作的考核内容中。同时,作为评选各级各类优秀班主任的参考条件之一。

就像教学中我们要引导学生积极思考一样,班会课我们也要做到。也许一节课下来,学生并不能完全体会我们的教育意义,但他们能够对一个环节印象深刻,自然会在以后的学习生活中领会老师的用意,从而完善人格、提升修养。诚然,这样的班会课是成功的,而要上出一节成功的班会课,一定需要班主任平时的细心观察和用心策划,而要将三年的班会课上成功,更是对班主任全面能力的一个考验,需要我们德育主管部门,乃至全体教师的共同努力。

(太仓市沙溪第一中学)

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