如何将情境教学法应用于小学语文课堂

张静

摘 要：在新课改的教育环境下，教师在课堂上所实施的教学方法正在朝着多元化的趋势发展，其中情境教学法颇受现代教师的认可，也是多数教师在课堂实践活动中上常用的教学方法之一。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应以新颖的思想努力去适应教育教学的发展趋势，从而将情境教学法应用于小学语文课堂中，提高学生学习语文知识的主动性，从小培养学生学习语文知识的兴趣爱好，不断优化学生的语文学习能力，实现学生语文学科素养的发展，力求取得优异的小学语文课堂教学效益。

关键词：情境教学法;小学语文;问题情境;直观情境;诵读情境;合作情境

小学阶段的学生注意力不容以长期集中，而情境教学法可以在课堂上引入学生感兴趣的场景，使学生以积极的情绪自主投入到获取语文知识与技能的过程当中，这与新课程改革背景下的教育理念不谋而合。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学语文教师，要摒弃掉传统时期的陈旧教育理念，避免在课堂上给学生创建枯燥无味的学习氛围，而是当努力研究情境教学法在课堂实践活动中应用，为学生营造充满生机的课堂学习环境，使学生在良好的气氛之下高效学习知识，获取技能，得到情感、态度、价值观的发展。下面，我将结合自身从事小学语文教师这一职业的教学实践经验，对如何将情境教学法应用于小学语文课堂提出以下几点建议：

一、应用问题情境，促进学生理解能力

在素质教育理念的环境下，问题情境不是在课堂实践活动中实施题海战术，而是要求教师在深入研究文本内容的基础上设计出符合学生认知能力的合理问题，从而引发学生的探究兴趣。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，必须有积极的教学态度，在日常生活中养成主动了解学生的良好习惯，从而应用合理问题情境于课堂之上，在引导学生解决问题的过程中促进其对文本的理解，使学生充分吸收知识，培养学生主动探究问题的能力，达到优化小学语文课堂教学效果的目的。

例如，我在引导学生学习《陶罐和铁罐》这篇课文时，首先，我就课题对学生提问道：“陶罐和铁罐的相同点是什么？不同点又有哪些？”从而引发了学生阅读课文探究问题的意识。然后，我引导学生仔细研读了课文内容，帮助学生理清了这两个问题，从而教育学生看待问题要全面，使学生懂得了每个人都有长处和短处、要与人相互尊重、和睦相处的道理。之后，我给予了学生一定的时间，让学生相互谈论了全面看待事物的方法，并通过指名学生进行回答，对学生做了有针对性的指导。最后，我简单做了课堂小结，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境，激发了学生的探究意识，使学生读懂了课文内容，理解了课文想要表达的道理，充分达到了优化小学语文课堂教学效果的目的。

二、应用直观情境，培养学生学习兴趣

近些年来科学技术的飞速进步极大程度上丰富了教育领域中的课堂教学资源，尤其是多媒体技术，更是成为了教师教学的得力助手，学生喜爱的学习资源，大大促进了教育教学趋势的良好发展。基于此，作为一名科技教育时代下的小学语文教师，要学会应用多媒体技术创设直观情境授课，从而培养学生的学习兴趣，使学生自主融入课堂获取语文知识和技能，帮助学生高效理解学习内容，实现多媒体技术的课堂存在价值，取得优质小学语文课堂教学效率的目标。

例如，我在引导学生学习《赵州桥》这篇课文时，首先，我应用多媒体技术展示了赵州桥的景色，使学生在直观画面中初步感受到了赵州桥的神奇魅力，也让学生体会到了古代劳动人民的智慧和才干，提高了学生的阅读兴趣。然后，我应用多媒体技术带领学生赏图入境，与学生一同观桥、赏桥、议桥，使学生逐渐理解了赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。之后，我要求学生阅读了文中自己喜欢的段落，旨在让学生积淀语感、积累语言。最后，我应用多媒体技术引导学生回顾了这节课的学习过程，做了课堂总结，组织学生交流了学习收获。这样，我通过以多媒体技术应用直观情境于课堂之上，培养了学生学习课文的兴趣，使学生体会到了作者的表达方法，激发了学生热爱祖国文化的思想感情，充分发挥了多媒体技术作为优质教育资源在课堂上存在的价值，从而实现了获取优质小学语文课堂教学效率目标。

三、应用诵读情境，激发学生积极情感

语文是一门以语言文字组成的学科，所以在语文教学中，诵读情境的创设必不可少，但是部分教师却以课堂时间有限为由，在实际的课堂教学中忽略了这一重要的环节，大大降低了学生学习语文知识的积极情感。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，要更新教学思想，在课堂上中注重应用诵读情境来激发学生学习语文知识的积极情感，如此再帮助学生去理解语文知识，必然能夠加深学生对文本内容及内涵的认识，取得事半功倍的小学语文课堂教学质量。

例如，我在引导学生学习《惠崇春江晚景》这首诗时，首先，我为学生介绍了诗人苏轼和诗中的提到的人物惠崇，播放了这首诗的诵读音频，助力学生突破了这首诗中的生字障碍，同时也让学生体味到了古诗中的韵味。然后，我对学生做了示范性诵读，使学生感受到了文章的朗读节奏，情绪，向学生提出了反复诵读古诗的要求，旨在学生能够于诵读中体会诗人想要表达的情感。之后，我引导学生重点分析了诗句内容，使学生感受到了诗人对春天的赞美之情。最后，我做了课堂小结，与学生共同诵读了这首诗，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用诵读情境，激发了学生学习的积极情感，培养了学生对春天的热爱之情，从而大大提升了小学语文课堂教学质量。

四、应用合作情境，发挥学生主体地位

新课程改革的发展让以生为本这一教育理念在教师心中不断深入，伴随着教学实践的证明，合作情境的创设能够充分践行生本教育理念也逐渐得到了人们的充分认可。基于此，作为一名新课改教育理念指导下的小学语文教师，要懂得在课堂教学实践活动中付诸应用合作情境的实际行动，从而发挥学生的课堂主体地位，激发学生的学习自主性，在和谐的课堂环境下引导学生分析学习内容，以求绽放出精彩的小学语文课堂。

例如，我在引导学生学习《海底世界》这篇课文时，首先，我在屏幕上展示了大海的场景，对学生说道：“你们去过大海吗？大海一望无际，波澜壮阔，所看到的一切景象都会令人感到神奇、壮观。”从而以谈话导入的方式引出了课题，刺激了学生阅读文本的欲望。然后，我将学生划分成了学习小组，要求学生合作阅读课文，读后在小组中交流海底世界的样子。之后，我指派小组代表叙述了文中的中心句，检验了学生对文本的概括能力，进而引导学生分析了课文，使学生了解了海底世界是个景色奇异、物产丰富的地方。最后，我做了课堂小结，让学生在小组中谈论了学习收获。这样，我通过应用合作情境，构建了和谐的课堂氛围，发挥了学生的课堂主体地位，引发了学生探索自然奥秘的兴趣，从而充分绽放出了精彩的小学语文课堂。

总而言之，随着无数的教学实践证明，情境教学法在时代的发展中愈来愈被人们所赞同。基于此，作为一名处于时代发展中的小学语文教师，该当在应用问题情境、直观情境、诵读情境、合作情境的基础之上不断探析更多有实用性的情境教学法落实于课堂之上，不断深化学生对语文知识的喜爱，提高学生学习语文知识的兴趣，最终达到提升小学语文课堂教学质量，促进学生全方位进步与成长的目的。

参考文献

[1] 公丕范.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（23）：80+85.

[2] 胡俊芳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（16）：66-67.

[3] 曹静.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2017（06）：248.