关于粤港澳大湾区高职院校职业生涯教育内容的思考

邓子念

摘 要：粤港澳大湾区的发展为高职院校学生就业提供机遇与挑战。本文结合美国“从学校到生涯”（STC）理念，分析高职院校生涯教育内容选择的通识性、实践性、适应性，从专业教育与通识教育相结合、职业规划教育、就业创业教育三方面来探索粤港澳大湾区高职院校职业生涯教育的内容，从而培养服务区域经济发展，“德技兼修，工学结合”的高素质技能人才。

关键词：粤港澳大湾区;高职院校;生涯教育内容

一、粤港澳大湾区背景

粤港澳大湾区是指有香港、澳门两个特别行政区和广东珠三角九市（广州、深圳、珠海、佛山、惠州、东莞、中山、江门、肇庆）组成的城市群，是新时代推动形成全面开放新格局的新尝试。粤港澳大湾区在建设国际一流湾区和世界级城市群中为广大青年的就业、创新创业提供更大机遇与更广阔的平台，同时也对青年发展提出更高要求。培养具有创新能力、高技术技能的高素质的人才，为粤港澳大湾区的发展提供人才支撑和可持续发展的动力。因此，在新形势下，加强与更新高校职业生涯教育内容对促进三地人才融合，产业结构的升级转型，粤港澳大湾区形成发展合力具有重要作用。

二、STC理念下的职业生涯教育

（一）职业生涯教育

职业生涯教育起源于美国、英国等西方国家，以美国最为典型。1970年，美国联邦教育委员会委员艾伦正式提出“生涯教育”一词，马兰是生涯教育的坚定支持者。马兰认为，生涯教育是贯穿一生的教育，应该以学生的未来工作为导向和核心，为每个个体拓展生涯选择的机会，为继续升学或是参与职业工作做好准备。“从学校到生涯”（School to Career）（以下简称STC）理念是在杜威职业教育思想、生涯教育思想、新职业主义教育和STW（School to Work）运动等美国职业教育思想的基础上产生的，其核心思想是通过着眼于学生的终身发展而不仅仅是职业选择，培养学生生涯发展的知识和技能，来帮助学生顺利实现从学校到生涯的过渡。STC理念更强调学生个体的主动性与主导地位，其主要内容包括：终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作和课程整合。STC理念始终坚持的一个观点：为了适应技术、技能的不断变化，唯一的解决方法是终身学习，适应不断变化的环境。这对我国高职院校职业生涯教育具有重要的启发意义。

高职院校旨在培养徳技并修、工学结合，服务新时代经济发展，中国产业走向全球产业中高端的复合型技术技能人才，在建立中国特色高水平高职院校的过程中成为支撑国家战略和地方经济社会发展的重要力量。当前我国高职院校职业生涯教育存在“职业规划无意识，执行无力度，培训形式化”，“重理论轻实践”等困境， “STC”理念有助于我国高职院校职业生涯教育从单纯的就业指导转变为生涯辅导，强调教育和工作之间的相互沟通整合，注重人的全面发展与个体学习能力的迁移与终身学习能力。

（二）STC理念下选择高职院校生涯教育内容的原则

首先，通识性。STC理念关注个体的全面发展，帮助学生实现从学校到社会的顺利过渡。学生从校园象牙塔走向社会需要广博的知识和能力，除了具备相关的专业与职业知识技能、就业能力，还需要具备心智平衡的品格和广阔的视野，个人融入群体和社会的社交能力、良好的判断力和正确的价值观等。因而，高职院校职业生涯教育内容的选择必然要尊重学生的主体地位，以学生为本，注重全面发展、全程育人、全员育人，培养学生的综合素质，使学生进入职场后能够较快地适应角色的转变，适应新生活。

其次，实践性。STC理念特别强调学校与企业的合作，为学生提供实践学习机会。杜威的实用主义教育思想的观点之一就是“从做中学”，即从活动中学，在学校所学的知识要与生活过程中的活动相联系。一方面，高职院校生涯教育内容的设置需要一切从实际出发，考虑学生的特点、兴趣、需要，外在的政策、环境等因素。另一方面，高职院校就人才培养目标而言特别强调学生学习的实践性，职业生涯教育也不例外。所以，高职院校职业生涯规划内容要把握好理论与实践的关系，所讲授的理论知识与现在或将来生活过程中的活动相联系，并能够转化为学生解决问题的实际能力。

最后，适应性。STC理念强调生涯教育要适应不断变化的环境，树立终身学习的理念。适应性的原则要求高职院校職业生涯教育的内容要与时俱进，一方面，是职业生涯教育相关的理论知识、思维方式是与时俱进的，另一方面，是职业生涯教育的内容设置与社会需要的人才要求相符合，培养的人才能够促进社会发展。粤港湾大湾区装备制造业、服务业的装型升级、科技成果的最终落地、未来产业所需要的生产、管理、服务都需要高质量的一线技能人才，这要求当地高职院校职业生涯教育内容的选择，既要考虑职业发展趋势，也要考虑粤港澳大湾区的大背景。

三、粤港澳大湾区高职院校职业生涯教育内容

其一，专业教育与通识教育相结合。高职院校按专业分类来培养学生和进行专业教育，介绍本专业的发展历史、分类和发展趋势是很有必要的，这构成高校职业生涯教育内容的一部分，其实施可由专业负责人或是资历较深的专业老师或企业导师来讲授。而通识教育主要是培养专业能力以外的综合素质和能力，开拓知识视野，成为兼具人文气质与开拓创新精神的高技能人才。具体可以进行多学科和跨学科之间的知识拓展，如历史学、心理学、社会学、管理学、经济学、金融学等学科。在这里要重点强调，开展通识教育并不等于职业生涯教育没有主导的价值观，专业教育与通识教育的结合都要以社会主导的价值观为前提，明确为谁培养人、培养什么样的人的教育目标。粤港澳大湾区背景下的高职院校职业生涯教育的重要目标之一是培养服务区域经济的一线技能人才，为此，其内容要以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，与“一国两制”方针相符合。

其二，职业规划教育。高职院校职业规划内容主要包括自我认识、职业探索、职业理想和职业道德。学生通过自我评估认识自我的心理特点、人格特点、价值观、职业能力，同时结合自己的兴趣爱好，客观条件来探索职业意向，然后形成职业理想和学习该行业的行为准则和行为规范。职业规划是动态的，根据实际情况进行调整。高职院校学生通常学制三年，最后一年主要进行毕业设计或顶岗实习与找工作或升学，进行职业生涯规划的时间相对较短，因而在大一就得树立较强的职业规划意识，抓住校内外锻炼与实习的机会，在实践中探索职业理想，培养职业生涯的适应能力。

其三，就业与创业教育。就业与创业教育的重要内容之一就是情商的培养。具体而言包括有效的沟通与表达技巧，时间管理、情绪控制、压力应对、团队协作、形象塑造与商务礼仪等内容。就业情商的培养离不开实践，这就要求高职院校职业生涯教育要适当地提供实践平台，比如开展模拟面试，简历制作大赛，演讲比赛等文化活动。就业创业教育内容的设置离不开对当前就业形势和就业政策的分析。就业市场的分析可以通过参与现场招聘和网络就业信心的收集来获取，那么就业信息的获取能力的培养是题中之义。在就业政策方面，除了学习就业相关通用的法律法规，如《就业促进法》《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国劳动法》，也要学习行业法规与最新的就业政策。如2019年2月出台的《粤港澳大湾区发展规划纲要》中多次提到为粤港澳地区青年的创新创业搭建平台，2019年4月，广东省教育厅取消暂缓就业政策，实行高等学校毕业生就业择业期政策。在粤港澳大湾区背景下，随着三地创业优秀人才的流动，创新产业的兴起，当地高职院校的创新创业教育迎来新机遇，创新创业打破地区限制，利用地域优势向更高的方向发展，如邀请企业优秀创新创业人才担任学校创业导师。

在粤港澳大湾区的背景下，当地高职院校职业生涯教育的内容会更加丰富与专业化，这将促进学生个体更好地从学校向社会过渡，提升学校的就业水平，为粤港澳大湾区的发展提供高素质综合性的一线技术技能人才。

参考文献

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