文化探究视角下初中语文综合性学习教学策略

彭清鸾

【摘 要】在新课程不断推进之下，初中语文综合性学习的内容和模式发生了变化。教师应以文化探究视角为出发点，关注综合性学习语文性、综合性、实践性、专题性的特点，制定合理的教学策略，让学生借助综合性学习理解中国文化的博大精深，更好地继承和弘扬中华民族优秀传统文化，获得语文综合实践能力的提升。

【关键词】综合性学习;文化探究;教学策略

语文综合性学习能够让语文实践拥有更加广阔的空间，让教师的语文教学意识得到提高，语文实践品格也得到完善。同时，学生的语文实践方式也会逐渐得到更新。学生在文化视角探究之下，能够更好地形成语文素养。所以，教师在进行综合性学习教学的过程中，应注重学生语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与生活实践的紧密结合，着重培养学生的活动能力、探究意识、合作精神。

一、初中語文综合性学习现状

在新课程不断推进之下，语文综合性学习的活动环节、活动内容与能力要求都发生了变化。部编版语文教材将综合性学习设置为三个系列：传统文化、语文生活、语文综合实践。其中，传统文化系列要求围绕专题中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如八年级上册，围绕“信”这个关键词设计了“人无信不立”专题，要求学生搜集、整理、阅读古代关于“信”的论述，认识诚信的价值，在生活中践行诚信的美德。但在实际教学中，教师出于节省教学时间和应试目的，往往省去了学生的活动实践环节，不关注过程的多样性，不注重对综合性学习进行科学评价，弱化了学生的活动能力和探究意识，导致学生分析和解决问题的实践能力得不到训练，创新精神得不到培养，不能借助综合性学习理解中国文化的博大精深，不能更好地继承和弘扬中华民族优秀传统文化。

二、文化探究视角下初中语文综合性学习教学策略

（一）展现教师能力，强化实践指导

实践性是语文综合性学习的重要特征，以文化探究为重要引领，能够让学生积极主动实践和探究。教师要开展高效的语文综合性学习，从本质上发挥出综合性学习的价值，就必须组织学生自主实践和探究。如七年级下册《孝亲敬老，从我做起》，包含了中华传统美德“孝”，学生能从《诗经》“父兮生我，母兮鞠我。拊我蓄我，长我育我，顾我复我，出入腹我”中探究出要报答父母养育之恩，从《孟子》的“老吾老以及人之老”中理解将孝敬双亲的心，扩大到敬爱所有长辈的品德，进而在生活中传承发扬孝亲的美德。所以，教师实施综合性学习教学时应进行相应的文化探究，着眼于语文综合性实践学习的重要意义，不断强化自身的综合性学习实践指导能力，紧紧围绕文化探究视角，保证自身的专业能力得到相应的提高。应该关注以下几个方面：

第一，教师应该不断提高自身实践能力。以文化探究视角为出发点，必须要摒弃去实践化的综合性学习应试操练模式，关注语文实践和文化生活之间的关系，让文化探究拥有相应的载体。在关注学生语文必备品格和能力培养的同时，能够让文化探究真正融入到语文综合性学习之中。第二，完善综合性学习的相应指导。教师一方面要优化综合性学习的策划、调查、访问等环节。一方面要关注校园文化活动、地方文化活动、社会活动与综合性学习的融合，为学生进行文化探究的综合性学习提供适合的载体，让文化探究这个领域真正发挥出应有意义。第三，教师的实践情境应对能力要得到提高。语文实践活动在发生过程中，往往需要相应的真实情境或虚拟情境。在综合性学习之中，教师通过实践情境应对能力的提高，才能更好地指导学生面对复杂问题情境，提高问题解决的能力。比如，九年级上册《君子自强不息》，以收集资料、采访、演讲等形式，都可以以文化探究视角为出发点，形成具有挑战性的语文实践活动。需要教师对学生的活动内容进行有效安排，顺利推进，及时指导，保证学生的语文综合性学习变得更加高效。

（二）落实教学内容，彰显语文教学

在组织综合性学习活动时，教师应该以语文教学为重要目的，合理渗透文化视角。设定的教学目标要紧紧围绕语文，让语文成为关键点和核心点。选择的教学内容也要以语文目标为中心，让学生更好地参与到语文实践活动之中。在保证教学内容、教学目标和教学方式都与语文、文化探究密切结合的情况下，才能够让综合性学习发挥出实效性作用。比如，七年级上册综合性学习《有朋自远方来》，教师可从“朋”“友”两个字包含的文化入手，甲骨文的“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系表达了“朋”字平等的内涵，小篆体的“友”字看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交握手是为了表示友好，以此表达亲密友好之情。之后引导学生通过多样化的方法收集、阅读、整理关于交友的诗词文章、名言警句、成语典故和论述，组织学生探究交友背后的文化内涵。从《礼记》中的“独学而无友，则孤陋寡闻”，到王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，从伯牙绝弦、管鲍之交到刎颈之交、胶膝之交，从《战国策》中“士为知己者死”到朱光潜的《谈交友》……学生的知识储备在探究中越来越丰富，自然获得中国传统文化的熏陶。最后，教师可要求学生分小组展示探究结果，以文化探究为出发点，鼓励学生演讲、辩论或者结合搜集内容、现实生活写关于交友的文章。

（三）激活课堂，完善教学方式

语文综合性学习因其实践性、综合性的特点往往需要一定的活动场所，但又不能与课外活动等同看待。综合性学习的课前活动是上课的准备、基础，课后活动是综合性学习专题的延伸、强化。课堂中教师应以文化探究为重要视角，借助合理化的情境教学，让学生拥有多样的学习活动，保证学生在直观情境的展现下，产生浓厚的语文学习兴趣。以《身边的文化遗产》为例，教师在课前一周选出6名学生组成申遗评审组，将其他学生分成四组布置活动任务：预习第六单元综合性学习“身边的文化遗产”，勾划重要内容;以小组为单位，搜集本地区的旅游文化、传统节日习俗、饮食文化等“身边的文化遗产”资料，选择一种制作申遗资料。课中，教师将课堂设置成黔北文化遗产申报分会场，各小组代表分别展示申遗项目的特点、价值，甚至还展示实物，如第三小组介绍务川造纸塘的手工纸，小组代表运用多媒体陈述造纸技艺、手工纸的特点和价值后，现场展示造纸塘的纸及在纸张上写的不同字体的书法作品，让其他同学感受到造纸塘手工纸具有的艺术魅力。最后，六名评委陈述黔北文化遗产申报推荐理由，并针对申报的文化遗产提问，小组同学答辩。在这样的汇报、展示、答辩环节中，学生对身边的文化进行探究，既了解了优秀的地方文化，又锻炼了语文综合能力，其原因就在于教师激活了课堂，创设了适宜的教学情境，激发了学生对文化探究视角下的综合性学习的浓厚兴趣，为学生的能力提升奠定基础。

综上所述，在语文综合性学习中，教师要重视综合性学习语文性、综合性、实践性、专题性的特点，关注课内与课外的综合，书本学习与生活实践的综合，关注文化探究视角，把握合理化的教学方法，挖掘学生潜在的能力，激发学生的合作意识和主动学习精神，让学生获得综合实践能力的提升，获得优秀文化的滋养，拥有丰富的精神世界。

【参考文献】

[1]衡爱平.初中语文综合性学习模式的构建研究[J].课程教育研究，2020（05）：47

[2]刘亮升.传统文化教育在初中语文“综合性学习”中的渗透研究[J].学周刊，2019（36）：53

（本文系贵州省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：初中语文核心素养视域下微探究教学策略研究，课题编号：2019B019）

（贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心贵州 遵义 563000）