为学生深度学习搭沟通之桥

李旭佳

【摘 要】 数学新课程更强调互动交流，有利于小学高年级学生学习能力的培养，有利于小学高年级学生思维的形成。通过深度交流，让课堂成为小学高年级学生们喜爱的课堂，成为他们展示才华的舞台，并因此产生浓厚的学习兴趣，使课堂活跃生动起来。

【关键词】 数学教学;创设情境;交流互动

何为数学交流呢？就是运用能表达数学概念、揭示数学问题、表达数学方法并可传达数学思想的一种数学语言来传递一种或几种数学信息、表达数学情感的一项活动。可想而知，数学课堂的沟通交流只是限制了一个时间地点——课堂，在课堂里完成数学信息的交换和情感的传递。那么，如何在小学高年级课堂中有效开展沟通交流呢？

一、创设生活情境，激发交流欲望

著名数学家华罗庚说过，人为何会对数学形成一种曲高和寡、艰深充满奥秘不易常人的理解，从而产生厌倦心理呢？就是高年级学生学了四五年数学，觉得数学脱离了实际生活，然而事实却恰恰相反。常言道：艺术源于生活又高于生活。数学也是如此，生活处处有数学，数学充满了我们的生活。因此，教师在小学高年级课堂教学中要善于发现并创设学生们熟悉的生活情境，让生活走进我们的数学课堂，让高年级学生在数学课堂中看到他所熟悉的生活、看到生活中应用的数学，使数学“立”起来、“活”起来，从而激发高年级学生的学习热情和交流欲望。

例如，在教学五年级的“复式统计表”一课时，先在教室里统计参加乐器培训的同学，再统计喜欢的乐器。孩子们虽然五年级了，但仍有活泼的一面，乐器学习是他们亲身正在经历的，也是他们乐于统计的。通过这样一个课前统计，打开了学生交流的话匣子，理解了比较的思想方法，也通过自己的原有生活经验获得了新的数学经验，探索发现了学习活动，同时也训练了学生的观察能力，提高了学生的交流能力。

二、创设游戏情境，调动学习热情

既然孩子们都喜欢游戏，那我们就基于学习背景创设一个游戏情境，唤起高年级学生主动学习的热情，让他们在自己熟悉的喜欢的领域里畅所欲言，我相信这样的数学活动更生动有效，更事半功倍。

例如，教学四年级“可能性”时，教师找来一些海洋球，背着孩子们放进一些球，让他们摸，看看摸到的是什么颜色，猜一猜里面的球是什么颜色的。经过学生们的动手亲自试验，知道了个数不一样，摸到的可能性也不一样。创设一个游戏情境为主线的教学，让孩子在游戏中体验并理解“某一事件发生的可能性”和“某一事件发生可能性的大小”。在孩子看来，这节课很游戏化，这些知识也是他们自己在“游戏”中发现探索到的，真正展现了学习的主动性。老师从中充当了学生学习路上的引领者、从旁协助者，营造了一个引人入胜的学习情境，不是为“玩”而“玩”，而是为“学”而“玩”。

三、创设自学情境，引发探究心理

在我们的传统授课中，基本是老师讲、学生学的状态，一不小心就是“满堂灌”，最多就是教学例题时引导一下。这种长期采用的教学法的好处是学生学得快，但最大的弊端就是抹杀了学生的自主思考，忽视了学生的主观能动性。《数学课程标准》指出，学生学习数学的重要学习方式一是动手实践，二是自主探索，三是合作交流。其中，自主探索的要求很高，只有真正触动学生内心和引发学生自主参与的主动性学习，才能最大限度地提高交流的质量。

比如，四年级第二学期的“三角形三边关系”的教学：三角形由3根线段首尾相接围成，那么是否任意3根小棒就可以围成三角形？又是什么样的3根小棒可以围成三角形呢？什么样的3根小棒不可以围成呢？给学生4根不一样长的小棒，分别是4cm、5cm、6cm、10cm，组成小组围一围、试一试、找一找。经历这样的自主学习过程，其实就是导学的过程，在学生的自主学习中，通过老师的默默引导，不断地经过辩论、论证，最终得到定义。这样的一种情境创设更好地调动了学生的学习积极性以及交流的主动性，有利于学生形成自主构建知识体系的能力，体现了师生互动交流、生生互动交流的教学新理念。

四、创设复习情境，引导交流归纳

数学学科作为理科学科，和语文、英语等学科最大的不同在于有许多内容是上下贯通的，这些内容需要每个学生及时掌握并且熟练掌握，因为这是接下去学习能否顺利开展的基础。比如，一年级的10以内的加减法不熟练就影响20以内的加减法，接下去就影响100以内的加减法，紧接着就是三位数的加减法……二年级的表内乘法不熟练就会影响除法，接着就是三年级两位数和两位数的乘除法，然后就会影响四位数的乘除法……一、二年级的计算一定要达到一定的正确率和速度，可以展开复习形式的小组活动。以4人为一组，组长轮流担任，由组长根据老师的要求出题，其余三人作答。小组为单位，参与的范围小、人少，交流的机会多、时间长，再增设一些奖励措施，学生的积极性自然高涨，既达到了复习的目的，同时也增加了学生学习的时间，交流中思维碰撞，自然得到优化梳理。再如，四年级的四则简便運算，也是4人为一组，每次一题，每人给出自己的解题思路并讲解过程，一人发言时，其余同学表示同意或不同意，如不同意，要说出自己不同意的理由，这自然形成一种辩论的氛围。小组交流完毕，由组长总结向全班汇报交流。

总之，在教学中创设一个科学合理的互动交流情境，营造和谐融洽的教学氛围，可以让课堂变得更活跃，让思维走得更宽广，让学习的路走得更远。