高中数学“体验式”教学方法

梁治明

【摘 要】 在高中数学教育中应用“体验式”教学模式，是对传统教学方式的突破与创新，在学生学习观培养、教师角色转换、提升课堂效率方面都具有非常突出的优势。本文基于高中数学“体验式”教学的基本理论，分析了高中数学开展“体验式”教学的优势，并从建设原则和应用策略方面进行了实践探索。

【关键词】 高中数学;体验式;教学方法;应用

一、高中数学“体验式”教学的基本优势

1.高中数学“体验式”教学帮助学生树立正确的学习观

在“体验式”教学模式中，学生的学习主体地位得到加强，学生可以自觉、主动地学习知识，自主融入教学情境，与老师交流想法，并提出自己的见解。这是一种凸显学生自主学习意识、融合了外部资源与知识共享的新型模式，有利于帮助学生树立正确的学习观。

2.高中数学“体验式”教学有助于教师完成角色转换

传统教学模式下，数学教师对课堂教学有着绝对的“掌控权”，教学模式单一陈旧，很多时候教师完全是在唱“独角戏”。教师想当然地按照自己的理解方式进行授课，很少顾及学生的感受，严重降低了学习兴趣。“体验式”教学模式中，教师顺利完成了角色转换，由原来的“掌控者”变成了“引导者、答疑者”，教师与学生进行平等沟通交流，学生成为课堂的主体，学习兴趣获得提高。

3.高中数学“体验式”教学提高了课堂授课效率

传统教学模式下，数学课堂大都处在一种“固化、刻板”的教学环境中，课堂的布局相对固定，桌椅、物件、座次等非常固定，容易导致学生产生疲劳感。但在“体验式”教学模式下，教师会依据教学目标重新创设情境，打破了传统模式下固定的教学状态，学生可以更加主动、灵活地参与到课堂学习中，课堂布局更加包容和开放，课堂氛围更活跃，课堂效率更高效。

二、高中数学“体验式”教学应坚持的原则

1.坚持“主体性”的原则

“体验式”教学强调学生“在体验中获得发展”，这就要求教师在组织课堂教学中必须坚持“以学生为本”，彰显学生的“主体性”地位。教师应当给予学生更多的“自由发挥”的空间，让学生真正在“体验”中获取知识。

2.坚持“情感性”的原则

新课程标准特别强调，必须注重学生情感、态度与价值观的培养。“体验式”教学可以有效连接学生与知识之间的情感，学生在学习过程中会逐渐形成对数学知识的独特认知。因此，教师必须要将“情感”作为体验的着力点，促进学生形成真真切切的情感体验。

3.坚持“生活化”的原则

高中数学虽然具有抽象性的特点，但它始终与现实生活密切相关，“体验式”教学非常注重创设问题情境，教师应当注意在教学中要做到“间接经验与直接经验”相统一，注重将课堂中所营造的教学情境与现实生活相结合，确保学生在自己熟悉的环境体验知识，确保所学知识更容易付诸生活实践。

4.坚持“探究性”的原则

“体验式”教学模式下，教师要格外注重学生的“探究性学习”。“体验式”教学的核心思想就是引导学生就亲历的问题进行自主探究和思考，增强自主探究问题的能力。学生只有在自身实际探究中才能真正掌握知识的应用能力，培养数学学习能力。

三、高中数学“体验式”教学的探索应用策略

1.合理构建教学情境，激发学生的学习动机

高中数学教师在“体验式”课堂教学中，应当积极构建科学合理的教学情境，全面激发学生的学习兴趣，确保学生可以在实际的教学情境中更加直观、有效地体验和感知数学知识带来的魅力，从而迅速进入良好的学习状态之中。比如讲解高中数学“等差数列前n项和”时就可以引入10岁高斯解决“1+2+3+…+100=？”的经典故事，营造教学情境。高斯解决的问题实际就是求解等差数列1，2，3，…，n，的前100项之和。引入这种教学情境，可以极大地激发学生的兴趣，引起学生的求知探索欲望，进而提高课堂效果。

2.综合利用现代信息技术，提高学生的体验感受

伴随信息化进程的加快，高中数学教师必须要紧跟时代发展的脚步，不断创新改革现代化的信息教学方式，熟练操作各类数学应用软件，给学生创造一个“动态化、生动化”的教学环境，以更好地培养学生的解题思路和解题能力。例如，在讲解“圆与圆的位置关系”时，就可以借助“几何画板”软件动态演示两个圆的位置关系。动态演示过程中，学生可以更加直观、有效地观察圆与圆之间的所有位置关系，真正掌握两圆半径R、r与圆心距d之间的数量关系。

3.教师应注重分享体验思想，帮助学生提升情感体验

高中数学课程要加强学生自主思考、扩大合作交流，培养学生自主学习的能力和团结协作的意识。学生在自主学习的基础上加强交流，是展示个性思维的过程，也是分享个人体验思想的过程，有利于学生的自我成长。此外，教师要引导学生在反思总结解题思路、夯实知识体系，体验数学知识的获得，体验数学思想的形成，体验情绪情感的表达。

【参考文献】

[1]張天波.体验式教学方法在高中数学教学中的渗透[J].数学学习与研究，2019（08）.

[2]戴兰娟.“体验式”教学在高中数学中的应用[J].数学教学通讯，2019（01）.