智慧课堂模式下英语教师角色转化与提升机制研究

【摘要】新一代信息技术和智能化技术支撑的高效、智能的智慧课堂对教师的角色发展提出了新的要求，智慧课堂的教学变革使教师角色的转化与提升成为客观必然。本文试图结合智慧课堂教学模式的内涵和教学体系，分析英语教师角色的转化，并从教育信念、专业素养、教学能力和教师考评制度的视角，探讨教师角色提升的内在机制。

【关键词】智慧课堂;英语教师;角色转化;提升机制

【作者简介】曾臻（1982.02-），女，汉族，四川成都人，中国民航飞行学院，讲师，硕士，研究方向：专门用途英语教学。

一、引言

智慧课堂是以建构主义、联通主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂（刘邦奇，2019）。从21世纪初至今，智慧课堂在服务宗旨、技术策略、体系架构、应用场景和实践模式等方面随着智能技术的发展，不断升级创新，将成为未来大学英语教学的新形态。然而，这种实现线上线下、课内课外、虚拟现实一体化，教学过程全景化的创新教学模式，始终强调“以教学活动为本”。因此，在智慧课堂的教学体系中，教师是成功推进课堂智慧化改革的关键，找准英语教师在智慧课堂中的定位，是发挥智慧课堂优势、促进现代信息技术与课堂教学深度融合的重要保障。本文笔者拟梳理智慧课堂教学模式的内涵，对智慧课堂模式下英语教师的角色转化和提升机制进行专门探讨。

二、智慧课堂教学模式的内涵

智慧课堂（smart classroom）教学模式是智慧教育理论在学校课堂中的落地实施。智慧教育的真谛是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才（祝智庭等，2012）。据此，智慧课堂的内涵在于利用现代信息技术，发展学习者的智慧能力，培养善于研究、创新和解决问题的智慧型人才。这就促使人类教师的角色由知识的传授者向能力的提升者、情感的孕育者、智慧的催生者转变，实质上更加突出人类教师利用信息技術激荡智慧的育人能力（王天平等，2019）。

三、智慧课堂教学模式下英语教师角色转化

智慧教学体系赋予了智慧课堂“教学决策数据化”“评价反馈即时化”“交流互动立体化”和“资源推送智能化”等特征（刘邦奇等，2019），教学各要素的重构给教师的职业定位带来了颠覆式的改变，要求教师重新适应新角色，如此才能将智慧课堂这种“学为中心，转识为智”的创新教学模式深入并普及到教学中。鉴于此，教师角色应从知识讲授者转为课程设计者，从权威控制者变为智慧引导者，从成绩评判者走向学习协导促进者。

1. 从知识讲授者转为课程设计者。传统的价值观和知识观将课堂教学异化为“单回路”式的知识传递过程，成为教师将确定性、稳定性的客观知识灌输给学生的程式化活动（余宏亮，2018），教师的角色形态被固化为教材的执行者，学生在一言堂的授课中，个性差异、创新能力和思辨能力被长期忽略。以教师为中心的传统教学模式，一方面，教师不断重复性劳动，限制教学技能的发展，课堂效率不高;另一方面，灌输式教学固化了学生的思维，其认知能力、创新能力和思辨能力的发展受阻。顺应智能时代的趋势，构建智慧课堂，将教师从知识传授者转型为课程设计者，才能真正发挥教师的教学智慧，促使其教学技能的提高，在创造性的教学中激发学生的学习热情，从而满足其个性化的学习需求。

2. 从权威控制者变为智慧引导者。传统教育教学由于信息和技术的匮乏，使得教师成为课堂中权威的象征，管控着学生的行为表现，尤其是满堂灌的教学形态，缺乏灵性和生命力，禁锢了学生的创新能力，阻碍了学生智慧的生成。在大数据和人工智能的时代，教师不再是学习资源的独占者，知识的呈现与获取方式日益多元化。学生作为学习的主体，可以根据不同的知识基础和需求，自由选取自主探究学习所需的资源;面对学习的障碍和疑惑，可以通过智能系统与教师或学生及时进行沟通交流，在师生互动、生生互动中发现问题、解决问题，在线上线下、虚拟现实结合的全景式交互环境中体验学习的快乐，收获知识，生成智慧。教师不再是“为师独尊”的权威控制者，而变身为“智慧的引导者”，与学生平等对话，深度沟通，在为学生解惑答疑中引导其智慧的生成。

3. 从成绩评判者走向学习协导促进者。智慧课堂的教学评价是多元化的诊断性和形成性评价，评价范围贯穿于学生的学习全过程，评价内容除了学业分数之外，更应注重学生自主学习能力、创新能力和问题解决能力。在评价过程中，关注学生在每阶段的学习情况，关注学生在学习过程中情感态度与行为表现的变化（黎加厚，2007）。教师的角色需要从分数定优劣的成绩评判者走向学习协导者和促进者，以学生智慧生成和能力发展为立足点，全程关注学生的学习过程，分享资源、交流情感，及时了解学生的学习困难，即时援学，以提供个性化的指导与帮促，发挥智慧课堂的优势。

四、 智慧课堂教学模式下英语教师角色提升机制

英语教师是教学变革的执行和推动主体，转化教师角色，以适应新型的智慧课堂教学模式，是英语课堂智慧化改革的重要保障。教师的教育信念、专业素养和教学能力等内在因素，对于教师角色的转化起着决定性作用，同时学校的教学环境、评价机制作为外在因素，又影响着教师的专业知识和能力的发展。结合内外因素，只有构建英语教师角色提升的内在机制，才能确保教师成功转型，从而实现理想的教学效果。

1. 深入理解智慧教育信念。教育信念是影响教师专业素养和教育教学能力的最直接和最关键的心理因素（岳格妮，2017）。深入理解智慧课堂教学信念，树立智慧教育价值观，才能正确引导教师提升专业素养和智慧教学能力。智慧课堂教学模式不是随性微调教学环节，而是精心设计、并有计划地重构教学流程，以更丰富的教学资源、更多样的教学方式、更人性的师生交互、更及时的学习反馈和更可靠的学习认证，实现学生更佳的学习体验和更优的教学效果。智慧课堂教育信念在于理清“教”与“学”的本质，突显学生的学习主体地位，利用技术介入，为学生提供全程的学习支持，从而促成其高阶认知的形成，催生智慧之光。

2. 提高教师专业素养。教师的专业素养包括专业领域内的知识、学术研究素养和信息素养。英语教师要不断修炼，提高自我专业知识水平、学术研究能力和加强对新技术和新设备的学习、应用技能，才能成功转型为智慧课堂教学的教师角色。首先，大学阶段的学习在于专业与深度，智慧教学模式要求教师改变单向的知识传授，而要启发学生进行深度思考，解答学生的各种疑难问题，还要应对课中的即兴提问，这就對教师的专业知识和学术能力提出了更高的要求;其次，智慧课堂要求利用技术的介入，改造优化传统课堂，教师必须具备一定的信息素养，例如微课程的制作、智能服务平台的使用、大数据结果分析等。

3. 提升教师教学能力。教学能力，是教师在教育教学活动中顺利完成某项任务的能力和本领，包括准确把握教学重难点、设计教学、教学组织管理和教学研究创新能力等（朱新武，2013）。其中，教学设计以及组织管理能力是进行教学创新的核心能力。智慧课堂注重学生核心素养的培养，即思辨能力、创新能力、交际能力和解决问题的能力，这离不开教师的智慧引导。而智慧非常考验教师的教学能力，需要其充分发挥教学智慧，在明确教学目标的前提下，精心设计教学环节，采用有效的教学策略进行组织管理，从而在教学活动中收放自如。

4. 完善教师绩效考评机制。教学环境和评价机制，是决定教师角色转化的重要外在因素。教育主管部门和学校人事职改部门，需要完善现行绩效考评机制，鼓励课堂智慧化改革，为积极潜心研究教学、无私奉献、深受学生喜爱、能够真正培养学生核心素养、情感态度和树立正确价值观的教师，给予高度的赞赏和奖励，并作为职称评审的重要条件，如此才能让教师愿意投入教学热情，不断提高专业素养，享受教学过程中的乐趣和成就感，从而在教学改革中成功实现角色转化。

参考文献 ：

[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社， 2007.

[2]刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019（4）：85-91.

[3]黎加厚.信息化课程设计：Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007：208.

[4]王天平，闫君子.智慧课堂的概念诠释与本质属性[J].电化教育研究，2019（11）：21-27.

[5]余宏亮.数字时代教师角色的变革与重塑[J].内蒙古社会科学（汉文版），2018（9）：172-176.

[6]岳格妮.教师角色多维度提升机制研究[J].中国成人教育，2017 （11）：130-133.

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[8]朱新武.高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索， 2013（6）：124.