基于多元化、动态化评价的学生学习评价

【摘要】本文以我校《大学英语》（A级）学生为例，主要从学生学习评价目标、项目和主体三方面探讨基于多元化、动态化评价的学生学习评价改革的具体实施。同时，从学生英语学习动机、能力素质提升、教师职业能力发展角度，分析了基于多元化、动态化评价的学生学习评价的重要意义，并指出今后改进的地方。

【关键词】大学英语;A级学生;多元化、动态化评价;学生学习评价

【作者简介】黄家峰（1978.08-），女，汉族，山东临沂人，临沂大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学、话语分析、跨文化交际。

《大学英语课程教学指南》指出“各高校大学英语课程设置要既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要”。依托《指南》，本着因材施教、满足学生需求、推动个性化发展的原则，我校2018级非外语专业本科学生实行分层次教学，即A、B、C三个层次。《大学英语》（A级）面向A层次学生开设，在课程设置、教学内容、学生学习评价等方面与其他层次不同。学生学习评价是大学英语教学活动中的重要环节，能够检验教学质量，推动大学英语课程的建设与发展。

一、课程简介及学生学习评价体系改革

1.课程简介。我校大学英语网络资源与平台丰富，有大学英语网络学习平台;Fif学习与测试平台;清华大学视听说平台;批改网作文训练平台等。这些资源与平台有助于A层次学生进行SAL （SeIf-Access Learning） 即自主学习，满足学生不同英语需求。同时，大学英语目前主要有EGP（通用英语）、ESP（专门英语）、EAP（学术英语）、EGAP（通用學术英语），ESAP（专门学术英语）等模式。结合学生需求与学校实际，我校《大学英语》（A级）教学转变为EGP/EGAP/ESAP+SAL模式。在这一模式下，网络自主学习平台是整个《大学英语》（A级）教学系统的枢纽，是EGP、EGAP和ESAP课程内容的载体。同时，学生可结合英语需求借助平台资源进行自主学习;教师可通过平台补充资料，组织英语活动，如小组展示、英语词汇、阅读、写作、翻译等测试和比赛。EGP/EGAP/ESAP+SAL教学模式采用混合式教学，即线上与线下的混合，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的学习主动性和积极性。

2.改革思路。结合我校推出的“N+1+1”学生课程学习评价模式改革要求，《大学英语》（A级）教学团队积极完善大学英语评价体系，探索混合式学习环境下《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系。《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系，依托网络英语学习平台，通过学生完成多样化英语学习项目，教师跟踪，收集信息，实时、动态地记录学生英语学习的过程。《大学英语》（A级）成绩采取形成性评价与终结性评价结合的方式，考试方式从结果考核向过程考核转变，实行多形式多阶段的多元化、动态化考核，以此完善学生学业成绩的评价机制。其学业成绩=形成性评价成绩（50%）+终结性评价成绩（50%）。形成性评价成绩包括平时作业、课堂出勤、课堂表现、自主学习、测验等，注重英语学习过程。终结性评价是期末考试，可以采用机考，考试内容注重学习过程和应用能力的考核，题型包括听力、阅读理解、简答、翻译、作文等，试卷分配、回收、评阅全部网上操作。

二、学生学习评价体系具体构建方案

《大学英语》（A级）多元化、动态化评价体系从评价目标、项目、主体等方面全面、客观、公正地评价授课学生。

1.学生学习评价目标多样化、动态化。A班教学，既要注重学生英语基础知识掌握，又要提高学生英语听、说、读、写、译能力。每学期教学侧重点有差异，评价目标呈多样化、动态化趋势。

第一学期，夯实基本功。教学内容为EGP+SAL，由语言知识的侧重向语言技能，即听、说、读、写、译语言能力培养过渡，提升听力、口语尤为重要。以本学期形成性评价为例，包括：（1）课堂表现：10%，由教师打分，组长打分，组员互评打分组成。（2）词汇测试：20%，借助清华学习平台完成，由两次测试构成，任课团队集体命题，题型丰富多样、形式不一，既有词汇单选题、辨析题、翻译题，阅读题，又有四六级题型中的选词填空题;（3）项目展示：20%，由小组根据项目和任务要求合作完成，小组成员一起搜集资料，制作PPP并汇报;（4）听力平台：20%，老师后台监控、答疑，学生自主学习;（5）作业成绩：30%，批改网写作中选取5次，机改+人工批改。

第二学期，提高应用能力，增强应试能力。教学内容采用EGP+SAL，培养学生的听、说、读、写、译能力，自主学习能力，主要通过FiF测试平台进行听力、口语、翻译、阅读等的训练，助力学生CET4。

第三学期，主要培养学生EGAP即通用学术英语能力。教学内容为EGP+EGAP+SAL，结合EGP话题，引导学生阅读相关话题学术文章，比如：环境保护、中国经济转型、就业、女权主义、网络、人工智能等，同时分析这些文章的体裁、语篇，引导学生文献检索、摘要撰写、论文写作等。

第四学期，借助跨文化交际课，采用EGAP+ESAP+SAL。继续阅读学术文章，学习撰写学术报告、会议陈述等培养学生的EGAP;同时结合学生专业引入ESAP，引导学生结合自己的专业如法律、商务、新闻、广告、计算机等，熟悉专业领域语篇、体裁和语言特征，学生尝试进行展示或论文写作，比如有学生分析中西广告中的女性主义差异，中美商务英语中的权力距离、非语言交际等。

2. 学生学习评价项目多样化、动态化。《大学英语》（A级）教学团队根据课程特点与内容积极探索，自主设计多样化的评价项目，如出勤情况、课堂表现、课堂笔记、课上汇报、小组展示、期末考试、期中考试、平时测验、作业、论文等。同时，根据课程教学目标，科学设计各项目在学生学习成绩构成中的比例，以及各项目设计具体的考核指标，科学地对学生学习考核。

3.学生学习评价主体多元化、动态化。教师评价起总体规划的作用，但学生学习评价不仅由任课教师进行，组长评价、小组互评、学生自评也充分体现了评价主体的多元化、动态化。比如，小组组长发挥小组监督作用，根据组员的平时学习记录打分评价;学生自评培养学生的自主学习能力;小组组员互评打分有利于培养学生的竞争意识和合作精神。以课堂表现为例，由教师评价+组长评价+组员互评构成。

三、学生学习评价体系实施效果

1.激发了学生英语学习动机。本次学习评价改革，激发了学生英语学习的兴趣与动机。学生夯实了英语基本功，同时提高了听、说、读、写、译能力。以学生期末成绩为例，第一次期末考试，A班期末成绩最高分达到89分，平均分70.2分，总评成绩最高分90分;第二次期末考试，A班期末成绩最高分达到91分，平均分73.1分，总评成绩最高分91分。同时，A级班学生大一第二学期参加CET4，通过率92.2%。

2.提高了学生英语能力、素质。学生通过线上线下学习，提高了英语应用能力、思辨能力、跨文化交际能力。通过英语小组学习活动，学生的英语认知能力、交往能力、团队协作能力等也得到相应提升。同时，引导学生参加形式多样的英语第二课堂活动，社会实践活动和比赛，如辩论赛、演讲比赛、涉外文化、贸易、体育等活动，给学生创造了良好的校语言环境。比如，参加进口博览会翻译，参与暑假HKUSPACE“Creative Media”项目、TED演讲项目、全国大学生英语竞赛、批改网写作大赛、词汇大赛等。这些活动展示了学生良好的英语素质。

3.促进了教师职业能力发展。为了更好地服务于A层次学生教学，教师要进一步进修学习，接触前沿的教育理论知识，促进自身职业能力的发展。比如，学习制作微课等视频，以解决学生SAL平台学习的一些问题。

我校A层次学生多元化、动态化学习评价体系改革与实践，保证教学的有效性，保证教学质量，同时提高学生英语应用能力。今后可以从加大网络自主学习平台建设，加强后续课程的研发等方面加强建设。

参考文献：

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