基于混合式教学理念的中职应用文写作教学刍论

施小玲

摘 要：应用文写作是中职学生“谋生应世”的必备技能，这使“如何提高中职应用文写作教学效能”进入专业学者和一线教师的研究视域。文章在剖析当前中职应用文写作教学所遇困境的基础上，提出一种基于混合式教学理念的新的应用文写作教学模式，从而提高中职学生的应用文写作能力，提高应用文写作教学的效能。

关键词：中职;应用文写作;混合式教学;教学效能;写作水平

中图分类号：G712 文献標志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0038-02

应用文作为时下人们处理日常工作事务所必需的一种工具和信息载体，被广泛运用于生产生活的各个领域。因此，加强应用文写作教学，提高中职学生日常生活和职业岗位所需要的写作能力，强化他们的核心竞争力，为其就业创业和可持续发展夯实基础能力就成为应然选择。应用文具有实用性、专业性、规范性等特点，其教与学都容易呈现出无趣、低效的状态。基于此，本文拟通过对应用文写作教学的现状、成因及建议进行探讨，以提高中职应用文写作教学的效能。

一、尴尬境遇：学生不乐学，教学效能不明显

建构主义理论认为学习者对于学习的需要、价值和动力来自于自身先前的生活经历和知识经验，有效的学习源自自身的主体性参与。但是，中职学生的综合素养良莠不齐，这在一定程度上阻碍了应用文写作教学成效的提升。一是学生基础薄弱，对应用文写作存在畏难心理。学生在应用文写作过程中对基本的字词、语句、格式等难以把握，容易产生习得性无助，进而对学习产生畏难心理。二是学生对应用文学习的认知存在误区，学习的功利化倾向明显。很多中职学生认为自己的主要职责是学习专业技能，而应用文写作有固定的格式规范，将来用的时候按照模板复制粘贴整合即可，因此对应用文写作学习敷衍了事。

长期以来，中职应用文写作教学仍沿袭传统教学方法，侧重完整性和系统性知识的讲授，忽略对学生实践运用能力的养成教育。一是应用文写作教学观念滞后，教学方法和过程枯燥单调。由于应用文具有较强的理论性，教师缺少相关行业应用文写作的实践经验，所以应用文写作教学更多止步于理论讲授层面，更多是一种“理论——格式——案例——练习”的程式化教学。二是应用文写作教学手段传统，评价方式单一。在当前的应用文写作教学过程中，以互联网技术为依托的智慧教学并没有得到合理运用，且对应用文写作课程的考核仍沿用传统的自主完成或改写不同类型应用文的纸笔测验，评价方式仍倾向于结果评价，难以体现教学评价的过程性和多元性。

二、破解之道：混合式教学之于应用文写作的新意涵

“混合式教学”的提出是基于信息技术的快速发展。混合式教学理念认为学生的有效学习过程应是教师引导、启发的主导作用与学生主体的能动性有机融合的过程，应在积极整合传统课堂教学与网络学习二者优势的基础上体现教与学的最大效能。

应用文写作是一个螺旋式循环的心理认知和思维创作过程，主要包括知识储备（写作准备）、学生写作、教师指导反馈和学生修正四个阶段。教师首先应向学生明确应用文写作之于专业素质养成和未来工作的重要性，其次应在这一循环反复的过程中变传统的“填鸭式”灌输为有意识让学生进行积极主动的自我获取，以解决“如何有效促进学”的问题。在混合式教学模式中，课堂授课与教材、网络课程、交际软件等都可以成为教学资源的共享方式。快速灵活的信息获取方式极大拓宽了学生自主学习的途径，教师可以借助丰富的网络资源为应用文写作教学创设生动合理的情境，提高学生的课堂参与度。这不仅能够丰富学生应用文写作的知识储备，激发其学习兴趣，而且能够发挥学生作为学习主体的能动作用。

混合式教学理念还强调教师在教学过程中的引导及监控作用。而教师自身应用文写作能力的提升是凸显这一作用的前提，因此教师应通过专业培训等方式不断提升自己的能力，以解决“如何有效教”的问题。在课堂教学之前，教师在将教学视频放在网络教学平台的同时，还应设计一定量的学生自测任务，通过监测学生的任务完成情况了解学生的学习需求，精确把握线下教学的重难点，解决学生的学习障碍。在课堂教学之后，教师应运用在线学习系统对学生提交的写作文稿进行及时批改反馈，为学生释疑解惑。

三、典型运用：混合式教学理念下应用文写作教学设计——以“总结”为例

认知加工水平理论的观点认为，不同类型知识的学习广度和深度也应不同。对于事实性知识，即对解决“是什么”和“为什么”问题的知识能够理解即可;而对于程序性知识，即解决“怎么做”问题的知识则要在理解的基础上会分析和熟练应用。因此，教师应根据知识类型的不同进行恰当的教学设计和选取合适的教法。目前，中职学校涉及的应用文体主要包括便条、总结、单据、会议纪要、通知和简报等。以学前教育专业学生的阶段性实习为例，写好实习总结，有助于学生在对实习过程梳理的基础上发现问题和不足，以便后续通过针对性学习来提升自身的专业能力。本文将结合学前教育专业实习阶段的应用文写作——“总结”，从课前任务设计、课堂教学设计和课后任务设计三个方面给出混合式教学理念下可供观摩的实例。

第一，课前任务设计。此环节主要以掌握事实性知识为目标。教师将梳理过的有关概念“是什么”“为什么”的知识点和用于学生自学结果检测的题目呈现在网络教学平台，供学生自主学习和自测。教师通过分析学生的自测结果能够及时发现存在的问题，进而调整课堂教学设计。如教师可以将“总结”的概念和特点及相应的自测题目呈现在网络教学平台，供学生自主学习，并通过学生对课前学习任务的完成度定位学生的学习障碍。

第二，课堂教学设计。此环节主要以掌握程序性知识为目标。教师应在定位学生学习需求的基础上，以问题为导向采用恰当的教学策略，在解决学生课前学习障碍的同时，关联学生的专业成长，从应用文写作角度培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。“总结”的教学目标是要求学生在理解的基础上能够灵活运用。因此，教师应结合课堂教学和学生自主学习两种途径进行。例如，教师首先向学生抛出“对于整个实习阶段的感受是什么”这一问题，然后根据学生的回答进行梳理，引导学生用简要的语言从实习的目的与意义、实习的内容与过程、实习期间的收获与不足等方面进行表述。接着，追问学生：“对于未来有什么设想？”引导学生归纳出“总结”的写作线索：“目的与意义——内容与过程——收获与不足——未来展望”。随之，教师结合学生之前表述的实例，进行“总结”这一应用文体的教学，帮助学生全面深入地学习这一文体。最后，让学生结合自身实习经历撰写实习总结报告，促进学生对“总结”这一应用文体的巩固。

第三，课后提升设计。此环节主要是对学生习作的评阅和反馈。教师的教学评价，应以促进学生发展为目的，注重质性评价和评价的多元性。对于学生提交的应用文习作，教师应通过网络平台及时批阅，有意识地发现学生在专业实习过程中遇到的困惑，然后在集中讲评的基礎上进行针对性的引导式和鼓励式的反馈，并通过指导学生进行反复修改，帮助学生构建写作知识架构，在提高学生应用文写作能力的同时，还应力争做到对学生专业成长的指导和情感、态度与价值观的正向引领。

四、结语

总之，混合式教学理念是对传统教学理念的颠覆性变革。对不同学习方式优势的有效整合，体现了教师的主导作用，发挥了学生的能动作用。混合式教学理念在中职应用文写作教学过程中的运用，不仅是让应用文写作教学真正“活”起来、“亮”起来的有效手段，也是对提高教育教学效能的有益探索。

参考文献：

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[3]张伊凡，杨霞.基于“互联网+”的应用写作混合式教学[J].北京劳动保障职业学院学报，2016（03）.

作者简介：施小玲（1981-），女，福建福鼎人，讲师，从事中职语文教学研究。

Discuss on the Teaching of Practical Writing in Secondary Vocational Schools Based on the Concept of Blended Teaching

Shi Xiaoling

（Fujian Fuding Vocational Secondary School， Fuding 355200， China）

Abstract： Practical writing is a necessary skill for secondary vocational students to make a living and adapt to the world， which makes "how to improve the teaching efficiency of practical writing in secondary vocational school" come into the research field of professional scholars and front-line teachers. Based on the analysis of the difficulties encountered in the teaching of practical writing in secondary vocational schools， this paper puts forward a new teaching mode of practical writing based on the concept of hybrid teaching， so as to improve the students' practical writing ability and the efficiency of practical writing teaching.

Key words： secondary vocational school; practical writing; mixed teaching; teaching efficiency; writing level