小学低年级学生数学语言表达能力培养途径探究

周爱花

【摘要】本文结合教学实践论述培养小学低年级学生数学语言表达能力的途径，认为教师应亲切和蔼地对待学生让他们敢说，多为学生创造机会让他们能说，激发学生的兴趣让他们想说，适时点拨学生让他们会说，大胆放手让学生多说。

【关键词】小学数学 低年级学生 数学语言 表达能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0140-02

笔者观察发现很多学生在课堂上或是不敢发言，或是少发言，或是表达不完整、思维混乱、声音微弱等，此类现象随着学段的升高而越发明显。《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：学生在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。由此可见，学生的数学语言表达能力是极为重要的。一、二年级的学生处于学习启蒙阶段，这一阶段是培养和发展学生数学语言的最好时期。因此，笔者认为应该从低年级起培养学生的数学语言表达能力，具体可以从以下五点入手。

一、亲切和蔼，让学生“敢说”

一年级学生从幼儿园升入小学，环境变了、老师换了，他们既喜悦又畏惧。特级教师吴正宪说过：“学生只有在和谐、安全、宽松的氛围中，才善于表达自己真实的想法。”记得有一次教学“位置”这一课时，笔者提问“谁在谁的   面”，并请了一名性格内向且基础较薄弱的女孩回答。听到老师点名的那一刻，她的脸便红了，犹犹豫豫、战战兢兢地站了起来，她回答的声音极其微弱甚至还有些发抖，其他学生都表示听不清楚。这时，笔者微笑着对全班学生说：“莉莉同学的声音虽然很小，但是至少她已经很勇敢地站起来回答问题了，并且老师发现她很认真地听课，相信这个问题她已经完全理解了。莉莉，老师说的对吗？”这时，笔者看到她脸上的神情放松下来了，她轻轻地点了点头，笔者顺势补充道：“老师和同学们都很期待你大声响亮的回答呢，你愿意再尝试一次吗？”莉莉鼓足了勇气接着回答，虽然声音还是较小，但是和她上一次的回答相比已经有所进步。于是笔者肯定了她的表现，亲切地对她说：“莉莉，你已经一次比一次有进步！”同学们也送给了她热烈的掌声。通过持续不断的鼓励，莉莉在数学课上渐渐有了信心，敢于表现自己、表达自己的想法了。

二、创造机会，让学生“能说”

受家庭环境、父母文化程度、自身接受能力等各种客观因素的影响，每名学生的学习能力、语言表达能力参差不齐。喜欢表现自己、学习能力强的学生更容易引起教师的喜爱与关注。性格内向、学习能力较弱的学生在课堂上显得尤为沉闷，有些学习能力弱的学生则特别调皮捣蛋，形成了两个极端，他们更期待教师的关注。正如特级教师吴正宪说的：“我们应当及时地捕捉孩子们的心理需求，努力为他们制造成功的机会，让这些‘坐在墙角的孩子也有机会体验成功，有机会跨越学习的困难，有机会找回自信。”洋洋、涛涛、玲玲这些孩子很安静很斯文，但不敢主动举手回答问题。于是上数学课时，笔者特意给他们“创造机会”，让他们有机会“能说”。笔者设计“击鼓传花”的游戏，有目的地让“花”传到这些学生的桌子上;此外，还设计“开火车”的游戏，通过游戏的形式回答问题，课堂气氛热烈，足以让这些安静的学生投入其中忘记胆怯。游戏、玩耍是孩子的天性，教师应该充分利用这个特性帮助学生更好地去学习，在游戏中促进学生交流、探索、想象、創造、展示。

三、激发兴趣，让学生“想说”

兴趣是最好的老师，只有对某个事物或某件事情产生兴趣，学生才会有学习的动力，才能促进积极思考、拓展思维、大胆质疑、勇于探索等。一年级学生喜欢听故事、玩游戏、爱活动，教师在进行教学设计时，需要精心创设有趣的学习情境，使学生自然而然地融入情境中，激起学生对学习极大的兴趣，从而激发学生强烈的参与感，使学生乐学、爱学。在教学《认识钟表》这一课时，笔者以猜谜语“没有嘴能提醒你起床，没脚能不断绕圈走，肚里声声滴答响，你不起床它一直叫”的形式导入新课，深受学生喜爱，大大激发了他们学习的兴趣，为学习新知铺垫，整节课课堂气氛活跃，学生想说、爱说，取得了较好的效果。

四、艺术点拨，让学生“会说”

富有艺术性的点拨是打开学生思维大门的“金钥匙”，也是增强学生记忆能力的强力催化剂。课堂教学的点拨是一种教学艺术。如果把课堂教学比作画龙，那么教师根据教学内容的巧妙点拨便是点睛之笔，能起到激活整节课、提高教学效率、促进学生学习的效果。掌握课堂点拨技巧，能使学生更好地掌握所学的知识，使课堂教学达到更好的效果。在教学《混合运算》一课时，笔者提出问题：“你在主题图中发现了什么数学信息？”一名学生马上大声地答道：“我看到了很多小朋友在玩。”学生的回答显然达不到笔者期望的效果，因为这样的描述不够丰富、不够完整，对这节课的价值不大。“没错，的确是很多小朋友在玩。”笔者并没有否定他，而是肯定了他的回答，“这些小朋友在做什么？他们是怎么安排玩的顺序的？”学生认真数了数，高兴地答道：“老师，跷跷板不够全部人坐，他们只有12个人在玩跷跷板，还有7个人在外面等。”“这12个人你刚刚是一个个数出来的，你再仔细观察这些小朋友的座位分配有什么特点。”通过这样的进一步点拨，学生再次认真观察主题图，完整地答道：“这些小朋友在游乐园玩跷跷板，有3个跷跷板，每个跷跷板可以坐4人，还剩下7个小朋友在等待当中。”看似简单的对话，却通过巧妙地点拨帮助学生找到了观察主题图的方法。学生找到了方法，自然就会说了。

五、大胆放手，让学生“多说”

如果教师“满堂灌”，会剥夺学生表达的机会，因此，教师在课堂上可以常常让学生进行同桌交流、四人小组交流、快速抢答等，教师大胆放手，把主动权交给学生;学生多讲，在分享解题思路的同时提高语言表达能力。

例如教师出示练习如下图。

玲玲列出了算式3×4+1=13，而铭铭却列出了5×3-2=13，笔者让同桌两人互相交流解法、互相批改，他们通过批改、交流的形式，明白一道题有不同解法的同时，还能培养语言表达能力。又如学生在黑板上计算“两个小组浇树。第一小组有7名同学，每人浇了9棵树，第一小组一共浇了多少棵树？”时，学生的答案是7+9=16（棵），笔者没有直接指出错因，而是让学生自己当小老师进行判断，小老师1认为“同学的数量不能和树木的棵数加在一起，应该把全部的树木的数量加起来，列式：9+9+9+9+9+9+9=63（棵）”，此时笔者也没有告知学生对错，而是接着说：“还有谁有不同的想法？”小老师2说道：“7×9=63（棵）。”这是一道易错题，如果笔者急于去讲解，就剥夺了学生当小老师的机会。与其这样，不如放手让学生自己观察、自己判断、自己尝试讲解，若尚未解决，笔者再加以点拨。学生有更多的机会去说，不仅锻炼了胆量，同时也能提高表达能力。

数学的语言表达训练并非止于数学课堂，课后的语言训练也尤为重要。教师可以让学生每天放学回到家后，将在学校所学的解题方法讲给父母听，日复一日，学生的数学语言表达能力必定获得大幅提升。

总而言之，低年段学生正处于系统学习的启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期，教师需要把握好时机，适时培养学生数学语言表达能力。这是一场“持久战”，教师需要有耐心和毅力，同时不断改善教育方式方法，切实提高学生语言表达的能力。

（责编 刘小瑗）