农村地区亲子阅读现状研究

摘 要：苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业数量，而是阅读，阅读，再阅读。”在全民阅读时代，阅读将成为时代的主旋律与教育的关键词。农村地区的阅读资源相对匮乏，阅读指导比较欠缺，学生的阅读习惯有待素养，阅读兴趣有待培养。亲子阅读是一种重要的阅读形式，但农村地区对其重视不够。文章将基于地区实际，探讨农村地区亲子阅读的现状与应对措施。

关键词：亲子阅读;农村地区;阅读计划;阅读指导

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-09 文章编号：1674-120X（2020）18-0047-02

亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读中起到重要的作用。在亲子阅读过程中，父母与孩子一起学习交流、沟通情感、分享快乐。

近年来，围绕亲子阅读现状的研究不在少数，相当一部分是围绕学前教育的亲子阅读教育进行研究，而以农村地区小学亲子阅读为视角的研究却相对欠缺。以周坚宇为代表的学者认为：“农村儿童家长只有充分认识到亲子阅读活动的必要性和重要性，才会想方设法引导孩子，并愿意陪伴孩子一起阅读;只有多方联合，引领农村儿童家长走出认识误区，才能更好地更有成效地共同促进在农村地区推广亲子阅读活动。”笔者认为，基于农村区域实际的小学亲子阅读研究是十分迫切且有意义的。

一、农村地区亲子阅读的现状

基于2019年度的全国国民阅读调查，央视网发表了题为《我国未成年人阅读率有所下降 农村地区亲子阅读时间明显偏少》的评论，其中的相关数据与观点也基本与农村地区的阅读现状相符。就亲子阅读活动而言，农村地区的实际问题更为突出，这需要引起我们的广泛关注。笔者结合湖南省桃江县农村小学亲子阅读的实际，总结出农村亲子阅读的三个主要问题：

（一）资源缺乏，巧妇难为无米之炊

经济因素对教育（包括阅读）的影响是显而易见的，通俗地讲，在经济条件较好的城镇地区，学生的课外阅读材料更为丰富、多样化，获取阅读资源也更为便捷;而在经济条件较差的农村地区，学生的课外阅读材料十分有限，甚至连一些基础性的课外读物都没有。通过对本地区四所农村小学的200名学生的调查发现，拥有的课外读物数量0～5本的为24人，占比12%;6～10本的为65人，占比32.5%;11～15本的为48人，占比24%;16～20本的为28人，占比14%;21～25本的为10人，占比5%;26～30本的为5人，占比2.5%;31本以上的为20人，占比10%。而相比之下，城镇地区的家庭往往根据学校课标指导以及其他权威部门（如朱永新“新阅读研究所”发布的《中国小学生基础阅读书目》）购买课外书籍，其拥有的课外阅读书籍的数量是农村地区小学生的3倍以上，这体现出城乡学生的阅读资源差距巨大。部分家长为了节约购书开销，往往选择更为廉价的电子读物代替纸质图书，以手机为工具让孩子进行阅读，这无法达到良好的阅读效果。巧妇难为无米之炊，在阅读资源欠缺的情况下，亲子阅读活动也就难以开展。

（二）观念落后，缺乏对阅读的重视

尽管随着时代的发展，学习与阅读的意义已经逐渐被社会大众认识，但是由于经济和观念的落后，农村地区的很多家长依旧没有树立良好的阅读学习观念，对阅读缺乏重视。而阅读观念的落后决定了农村亲子阅读教育的落后。一方面，很多家长认为孩子学好语文课本中的内容就可以了，不需要给孩子太多阅读的压力，要让他们自由选择，无须做过多的要求。部分农村留守儿童由爷爷奶奶照看，他们更不能认识阅读的重要性，不会对孩子做出阅读要求。另一方面，相当一部分农村家长不能认识到家校共育的重要性，认为教育就是学校的事情，就是教师的责任，孩子的学习（包括阅读）就应该由学校和教师负责。当学校和教师发布亲子阅读任务后，部分家长不予配合，以家务繁忙、工作繁忙为借口推托。从布置的亲子阅读任务完成情况来看，亲子阅读的完成率只有65%左右（有家长签字证明），这其中还不乏包庇徇私者。不完成亲子阅读任务的达到35%，由此可见家长对亲子阅读缺乏必要的重视。

（三）陪伴缺失，亲子阅读难以落实

农村地区小学生的父母大多为80后年轻家长，他们的学历层次普遍达到了高中水平，他们的知识与见识相比老一辈有了大幅度提升。但是在城镇化建设过程中，大部分的农村年轻劳动力都是去了外地务工，许多小学生不是由单亲抚养就是由祖辈抚养。

调查发现，70%左右学生的亲子阅读由爷爷奶奶陪伴进行，30%左右学生的亲子阅读任务由留守在家照顾孩子的妈妈负责，而留守妈妈往往也会因为大量的家务和农活等事情疏于对孩子阅读的监管，更多时候是让孩子自己进行阅读，需要签字打卡的时候则是任务式地敷衍了事，没有真正陪伴过孩子阅读。关于一份“爸爸妈妈亲子阅读问卷”的问题：“您或者配偶每个月陪伴孩子阅读的次数有多少？”0～5次的占比达到50%;6～10次的占比25%;11～15次的占比15%;16～20次的占比5%;21次以上的占比5%。在亲子阅读时长方面，0～2小时的占比30%;2～4小时的占比35%;4～6小时的占比15%;6～8小时的占比10%;8小时以上的占比10%。这远远达不到应有的亲子阅读次数与陪伴时长。可见，指导孩子读书的亲子阅读活动难以在农村学校得到落实。

二、农村地区亲子阅读问题的应对策略

面对当前农村地区主客观因素共同导致的亲子阅读现状不容乐观的问题，学校该如何有效应对呢？笔者认为需要做好如下三个方面。

（一）优化供给策略，提高图书利用效率

有效的课外阅读必须建立在丰富的课外读物的基础之上，這要求家长合理地调整消费支出，给予子女必要的课外阅读的资金支持，这是解决农村地区课外阅读资源欠缺问题的根本。然而，农村地区经济条件制约学生家庭图书购买力的现状不会在短时间内改变，只有优化图书的供给方式，提高图书的利用效率，才能解决农村地区亲子阅读材料欠缺的现实问题。一是实现图书资源的优化整合。俗话说“你有一个思想，我有一个思想，那我们就有两个思想”。换言之，你有一本书，我有一本书，如果将其合理轮转利用起来，就会有两本书，甚至更多的书。因此，学校可以以班级为单位开展家庭图书漂流活动，将大家有限的课外读物整合起来，让学生相互借读。这样，每个学生都能阅读到数十本甚至更多的课外书籍，这便极大地缓解了阅读材料不够的问题。二是充分利用学校图书资源。学校图书室可以加大借阅力度，在学生保证图书不遗失、不损毁的前提下给予学生最大的借阅便利，提高图书室资源的利用效率，从供给源头上为亲子阅读的实施提供保障。

（二）积极引导教育，转变亲子阅读观念

农村地区教育的落后在很大程度上是教育观念的落后，其中就包括阅读观念的落后。学校要发挥其公共文化服务的职能，不仅要尽责教好学生，还要提供必要的公众教育服务，通过对家长进行积极引导，使其转变观念，认识到阅读对孩子的重要性，认识到亲子阅读的重要性，从而创造条件给予孩子更多的阅读陪伴。如何实现公众教化？学校可以通过家校通平台给家长推送相关的读书知识，分享好的阅读材料，鼓励父母与孩子进行亲子阅读。班主任需要通过家长会、家访、电话等方式与学生家长进行友好的沟通、交流，使之感受到学校对其子女的关心。教师还可以让家长通过家长微信群围绕“有意义的陪伴”进行讨论，并分享怎样的陪伴才是有意义的陪伴，让大家获得共识：最有意义的陪伴就是陪伴孩子进行亲子阅读，在亲子阅读活动中分享知识、交流情感。通过潜移默化的积极引导，家长的落后的教育观念必将逐渐得到转化，对亲子阅读的重要性的认识也会更加深刻。

（三）合理布置任务，保证亲子阅读时间

农村地区的亲子阅读存在一定的客观障碍，其中最重要的一方面便是亲子陪伴的时间太少，在这种情况下的亲子阅读也就无从谈起。不少留守家庭中的父母都在外地务工，有的周末或者节假日尚可回家陪伴孩子，更多的则是长时间不能与孩子见面。学校不能一味强制性地布置亲子任务，需要基于农村地区的实际情况进行亲子阅读任务的合理优化。

一方面，可以对亲子阅读任务的时间进行合理分配，在工作日应该少布置亲子阅读任务，而在节假日尤其是寒暑假则可以多布置亲子阅读任务。在寒暑假、节假日期间，大部分的农村学生都能够和父母团聚，这就为亲子阅读活动的实施提供了机会。

另一方面，在亲子陪伴无从保证的情况下，学校应要求家长多多监督孩子的自主阅读情况，围绕孩子阅读的课外书籍进行提问，与孩子进行交流、讨论，如让家长通过便利的微信视频等方式与孩子进行阅读交流，增强亲子阅读感受。这能在一定程度上弥补空间距离导致的亲子阅读障碍，使得亲子阅读以另一种方式存在。

三、结语

综上所述，亲子阅读是加强亲子情感交流，发挥家校合育力量的重要途径，对学生的课外阅读能力的培养至关重要。但是当前农村地区的亲子阅读现状不容乐观，主要集中体现在阅读资源的缺乏，农村地区阅读观念的滞后以及学生父母陪伴的缺失。这不仅是一个教育问题，也是一个社会问题。只有以推进农村经济建设为契机，破除农村经济发展瓶颈，发展农村基础教育，才能促进人们教育观念的转变，这其中就包括教育观念、亲子观念、阅读观念的转变。

参考文献：

[1]周坚宇.我国农村地区亲子阅读活动推广研究[J].图书馆工作与研究，2014（8）：97-101.

[2]央视网.我国未成年人阅读率有所下降 农村地区亲子阅读时间明显偏少[EB/OL]. http：//news.sina.com.cn/c/2019-04-16/doc-ihvhiewr6369280.shtml.2019-04-16.

[3]樊飞飞.浅谈农村家庭中亲子绘本阅读的现状与指导策略[J].学周刊，2018（30）：172-173.

[4]李 冬.農村家庭亲子阅读的现状与策略[J].教书育人，2014（17）：78.

课题项目：本文系湖南省“十三五”家庭教育规划课题“小学生亲子阅读指导的研究”（SJY-1609005）的研究成果。

作者简介：周新宇（1981—），男，中共党员，湖南桃江人，湖南省桃江县牛田镇完全小学教师，中小学一级教师，本科，研究方向：小学生亲子阅读指导。