农村小学生自我教育能力培养策略

摘 要：苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”自我教育，凸显了学生在学习中的主体意识、主体地位与自主能力，真正实现了以教为中心向以学为中心的理念转变。文章基于农村小学生家庭教育的不足以及学校教育的短板，结合相关课题研究过程与成果，提出培养农村小学生终身必备的自我教育能力的策略，以期提升农村小学教育的有效性。

关键词：自我教育;农村小学;自主学习;自主阅读

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-08 文章编号：1674-120X（2020）18-0009-02

什么是“自我教育”？自我教育（Self-Education）是相对于“他人教育”而言的，从字面意思来看，包括“自我”和“教育”两方面：“自我”就是以学生为主体与中心，强调学生参与学习活动的独立性、自主性以及协作性;“教育”就是以自我修养的提高为活动目标。因此，农村小学生的自我教育能力，我们可以理解为农村小学生通过自主学习与小组合作为主的学习方式，发挥自身在学习活动中的主体作用，在认识自己、要求自己、调控自己和评价自己的过程中实现“自己教育自己”目标之能力。 在这一过程中，学生以目标为导向开展学习活动，通过自主学习与合作探究，促进个体与群体的共同发展，培养学习发展所必需的关键素养与能力。

一、自我教育能力对农村小学生尤为重要

（一）自我教育能力的培养能弥补家庭教育的缺失

随着城镇化进程的不断推进，城乡二元经济结构发生了显著变化，农村“空心化”趋势愈加明显，大批青年涌入城镇务工，农村留守儿童比例不断提升。以仙游县郊尾镇为例，留守儿童比例接近60%，他们与父母相处的时间极少，而且父母对他们的生活与学习关怀不够，同时祖辈无法肩负起对他们的家庭教育重任，这就导致农村小学生家庭教育的缺失。在完成课外作业的过程中，学生遇到困难无法得到家长的及时指导，逐渐形成思维惰性，作业完成拖沓，学习主动性欠缺。祖辈隔代教育更多的是一味迁就与过度溺爱，这都对学生的道德品质、行为习惯以及学习习惯的培养起到了负面作用。通过培养农村小学生的自我教育能力，使之形成学习主动性，掌握自我评价、自我教育、自我反思的方法，这样学生在没有父母指导的情况下，也可以通过自我教育以及课堂学习掌握必备的知识。

（二）自我教育能力的培养可弥补学校教育的不足

农村小学教育普遍面临的困境：规模小，教学条件差，软件与硬件基础都不能满足学生学习与发展的需求。另外，师资力量薄弱，教师学历层次普遍偏低，职称结构有待优化，教学能力相对欠缺;教师的年龄结构失衡，年轻教师大量外流，老教师在学习能力、新技术应用能力、学习能力等方面存在明显短板，直接的表现是很多老教师不会使用多媒体教学软件，更不会使用电子白板、画图工具等技术性强的软件，信息素养与能力跟不上时代的发展。通过培养农村小学生的自我教育能力，让学生利用家庭电脑进行学习，阅读课外书籍、自学教辅材料，能够提升学生的自我学习能力，弥补学校教育的不足。

二、农村小学生的自我教育能力培养策略

农村小学如何立足学校学情现实，培养学生的自我教育能力？福建省仙游县郊尾中心小学（以下简称“我校”）围绕研究课题，从如下方面着手：

（一）在自主阅读中开阔知识视野

苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读给了农村学生一扇通往智慧大门的金钥匙，通过广泛而深入的课外阅读，学生开拓了知识视野，学习与掌握了更多知识，时时都是学习之时，处处都是学习的场所。通过自主阅读，农村小学生接触到了更有意义的课外学习活动，不会因上网、打游戏、看电视等浪费大好光阴。

教师要肩负起引导学生自主阅读的重任：一是为学生提供适宜的阅读书目。由学校语文教研组牵头，以朱永新创办的公益研究机构——“新阅读研究所”推荐的阅读书目《中国小学生基础阅读书目》为蓝本，我校为低、中、高年级的农村学生提供了经典、优秀的基础阅读书目（30种）以及推荐阅读书目（70种），该书目涵盖了文学、科学、人文等，十分适合中国小学生进行自主的课外阅读。此外，我校由专人研读上百本适合不同年龄段学生的其他优秀读本，尽可能地给学生推荐适宜的书籍。

二是为学生提供图书借阅服务。受消费能力以及消费习惯的影响，农村小学生拥有的课外阅读书本数量远远不够。为此，我校充分拓展并发挥学校图书室的功能，为学生提供免费的图书借阅服务，学生凭借阅读卡，每周可以从图书室借阅一本图书，要求不遺失、不污损，并按时归还，这给学生的课外阅读提供了极大的便利。

三是开展阅读主题活动。我校要求各班级坚持、落实阅读主题活动，通过读书交流会的方式为学生提供交流阅读知识、分析阅读感受的契机，在学校、班级营造浓厚的自主阅读氛围。学生在自主阅读中获得了丰富的知识，提升了自主阅读和自主学习的能力。

（二）在目标导向的小组合作中提升学习能力

农村学生自我教育是一种以农村学生自主学习为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组或团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在这个过程中，基于任务驱动的目标导向活动是助推器，而小组合作学习则是学生实现自我教育的重要载体。学生在小组合作和团队学习中，学习主体地位得到了凸显与强化，在学习活动中实现了对知识的自我建构，达成了自我教育的目标。

一是开展目标导向的教学活动指引学生的自我学习。各学科教师需要根据农村小学生的学习基础和实际情况开展基于任务驱动的教学活动，尤其要利用农村广阔的活动空间、丰富的自然资源优势来引领学生进行实践学习，以此提升学生自我建构知识的能力。例如，教授科学时，教师让学生通过小组合作开展科学种植活动。通过种子培育、植株栽培、生长管理、采摘等项目化科学学习活动，学生在合作学习中了解了科学知识，提升了自我学习、自我教育的能力。

二是在小组与团队学习活动中强化学生的自我教育。自我教育并不是指学生独自一个人学习，而是学生在教师课堂教学以及家庭教育辅导之外的自主学习，其中一个重要方面是小组和团队学习。农村小学生的家庭住所、活动空间大多在一个范围，这为学生之间的合作学习提供了基础，放学之后、周末、节假日，学生都能够在一起开展学习活动。以各学科的综合性教学以及社会实践活动教学为契机，让学生开展实践性的协作学习，开展小组与团队合作探究，共同亲历知识的思考、分析、研究与总结的过程，并通过合作探究进行自我教育，培养终身受用的学习能力。

（三）在自我评价中加深自我理解与认知

如果说“他人教育”贵在因材施教，那么自我教育就贵在自我认知，也就是说开展自我教育的前提是对自身有科学而客观的认识与评价，如此方可知道自己有哪些优点、哪些缺陷，尤其需要认识到自己有哪些亟待改进与提升的地方。对学生最有评价发言权的恰恰是学生自身，所以在自我教育的过程中，我们十分注重评价的多元化，尤其重视学生的自我评价，以期提升学生的自我效能感，让农村小学生更好地认识自我、悦纳自我。

一是找差距，补短板。在多种主客观因素的制约下，农村小学生存在的问题更加多样，也相对严重。存在问题并不可怕，可怕的是不能正视问题。我校坚持引导学生（包括教师）开展“自我批评”，列出自己在思想品德、行为习惯、心理健康，以及各学科学习中存在的问题，这一方面便于班主任更好地了解自己的学生，更好地“因生制宜”;另一方面，学生进行“自我批评”的过程也是自我教育的过程，反思自身存在的问题，能有针对性地弥补短板，实现及时的转化。正如五年级学生林××所說的：“在有人管的时候我能认真读书、做作业，但是没人管的时候我就不自觉了，这其实是没有自制力、没有学习毅力的表现，一定要改正才行。”这一反思、评价的过程就是学生的自我教育过程。

二是找优势，促提升。每个学生都有自己的优势，农村小学生也是如此。让学生找自身优势的方式，不仅可以帮助他们树立自信心，而且能够扩大他们的优势领域，甚至可以为其特长培养做好铺垫。以笔者所教授的体育学科为例，为更好地选拔特长生苗子，笔者一方面通过观察发现来选拔和培养，另一方面让学生“毛遂自荐”。这使学生对自己的优势领域有了更客观的理解，同时也更清楚自己的学习兴趣，这有利于学生提升学习积极性。

三、结语

中国社会科学院哲学研究所研究员、中国当代著名学者周国平认为：“一切教育都是自我教育，一切学习本质上都是自学。”

可见，自我教育能力对学生的学习而言是不可或缺的关键能力。农村小学生所获得的家庭教育、学校教育的支持与城镇小学生相比相去甚远，这尤其需要其通过自我教育、自我学习来弥补客观条件的缺陷，通过自我教育意识与能力的培养，获得自我学习的能力与素养，在德育、学科知识的自我建构中提升自我、发展自我。

参考文献：

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课题项目：福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“农村学生自我教育能力的有效培养研究”（Fjjgzx18-76）。

作者简介：阮明辉（1975—），男，中共党员，福建省仙游县郊尾中心小学党支部书记，一级教师，本科，研究方向：体育教学、教学管理。