小学低年段如何进行整本书的阅读教学

黄少花

摘 要 义务教育《语文课程标准》指出：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是课标对小学生所提出的要求。针对小学低年段学生的年龄特点和阅读特点，选取图文结合的绘本作为学校低年段学生整本书阅读的重要书目，在课堂上进行阅读教学方法的指导，以期激发低年段学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的的阅读能力、想象能力和思维能力。

关键词 低年段;整本书阅读;绘本;阅读方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0201-02

阅读是语文学习的根本，大量的课外阅读是提高语文水平不可替代的手段。因此，必须从小重视阅读兴趣的培养、阅读方法的指导。《语文课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是课标对小学生所提出的要求。由此可见，小学阶段进行整本书阅读成为必须要做的事情，越来越多的语文老师也重视整本书的阅读。那么，对于低年级的学生来说，他们识字量少、阅读理解能力有限，怎么有能力去閱读整本书呢，如何让低年级的学生阅读整本书，下面就谈谈笔者的看法：

一、选择合适的阅读书目

《语文课程标准》指出，“低年段的学生可以阅读浅近的童话、寓言、故事”。那么一年级的学生，识字量少，不能完全独立阅读，读课外书对他们来说，简直是太难了，读整本书根本无法实现。针对低年段学生的年龄特点和阅读特点，将图文结合的“绘本”作为学校低年段学生整本书阅读的重点书目。特别是一些有主题的绘本，既可以发挥他们的看图的观察力，又可以充分拓展学生的想象力，还能对低年段的看图写话的“看图”有一定的指导意义。所以，对于这类绘本，利用阅读课，在课堂上进行重点指导。

二、指导进行整本书阅读的方法

当前课堂上的语文教学都是以单篇为主，学生阅读不够全面，整本书阅读可以扩大学生的阅读空间，提供足够的思考空间，锻炼学生的思维。那么学生该如何读整本书，特别是低年段的学生该如何读整本书？下面以绘本为例，来谈谈整本书——绘本的阅读方法。

（一）封面猜猜看

封面是了解一本书的一扇窗，引导学生仔细观察封面，也是了解一本书的好办法。老师除了引导学生注意封面有书名、图文的作者、翻译及出版社，最重要是通过封面的书名和封面的图画，可以猜测出这本绘本的大概内容。例如《猜猜我有多爱你》的封面图画内容是在一片绿色草地上，一只小兔子双手紧紧拉着大兔子的耳朵，好像要对大兔子说些什么。这只小兔子想要对大兔子说些什么呢，可以让学生放飞想象，进行大胆猜想。带着这些猜想，学生阅读就有了目的，就有了往下读文的兴趣。《爷爷一定有办法》封面的图画是在一条乡间的小路上，一位慈祥的老爷爷拉着一位小男孩，他们要去干什么呢？引导学生从书名和图画猜测，虽然猜测的内容不一致，但都充满了他们丰富的想象。由此可以引发他们对这本书的阅读渴望，学生们就会迫不及待地往下读。俗话说：兴趣是最好的老师。特别是对于低年段的学生来说，看书就先看封面，封面吸引他们的注意力，引发他们的阅读期待，他们才会选择这本书阅读。在课堂中，老师可以教会学生阅读绘本的方法之一，就是学会观察封面。一个小小的封面也能读出这么多的内容，所以，读书先读封面。

（二）封底仔细读

如果说封面是吸引学生阅读的兴趣，那么封底的内容就丰富多了，封底是学生不容错过的内容。有的封底是故事的结尾与延伸，给学生留下想象的空间。有个别作者，会把故事的结尾画在封底上。有些绘本的封底是这本书主要内容的简介。例如《爷爷一定有办法》这本书的封底就是简要介绍了这本书的内容。有些绘本的封底，只是给家长的话或者对此书评价或是获奖情况介绍。例如《我爸爸》这本绘本，封底就是介绍了这本的获奖情况。所以，阅读绘本，也要引导学生不要错过封底的内容。

（三）正文的阅读教学

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在绘本教学中，老师不可能把所有的内容全部解读给学生，只要做到教会学生阅读的方法，这才是至关重要的。学生们学会阅读的方法，就能利用这种方法自主阅读其它绘本。

1.仔细看

绘本上面有大量的图画、少量的文字，是以图画为主，能从图画中传递大量信息的一种书。所以在阅读时，要教会学生学会仔细观察画面，从图中去观察人物的表情、神态、动作……下面笔者以《猜猜我有多爱你》这个绘本故事为例，来说说仔细观察插图的重要性。

比如，故事开头的图片是小兔子紧紧抓着大兔子的耳朵，大兔子蹲在地上任由小兔子揪着它的耳朵，这是多么温馨的一面啊，可见大兔子是多么爱小兔子。小兔子为了表达对大兔子的爱，所做的动作那几张图片，有把手臂伸得长长的、把手举得高高的、跳上跳下的……就是为了向妈妈表达自己的爱，笔者不禁为小兔子爱的动作而感动。从图片中大兔子也跟着小兔子做了相同的动作，就是为了跟孩子比拼谁更爱谁吗？通过最后几张图片可以看出，大兔子是多么爱自己的孩子，小兔子睡着了，抱着它，轻轻放在床上，并亲了亲小兔子的额头。看到这温馨、充满爱的一面，大家怎么不感动呢？无论孩子多爱妈妈，也比不过妈妈对孩子的爱。爱不是一件可以衡量的东西。所以，学生在读绘本时，千万不要错过精彩的图画。如果忽视了图画，这个绘本就大打折扣了。

2.认真听

很多家长也知道阅读的重要性，所以大部分的“大人”会跟孩子进行共读。那么，和“大人”一起共读的过程中，要求孩子要认真听，要不然对前后的内容理解不够连贯、不够全面。其次，还要对听到的信息进行理解，从而内化为自己的东西。新课标明确提出要学会倾听。那么在孩子倾听的过程中，“大人”可以适当地提问，让孩子思考情节。所以，不管采用何种学习方式，会听是前提。善于倾听的人，对于理解故事情节就会有自己独特的见解，提高阅读的时效性。如《猜猜我有多爱你》，小兔子和大兔子进行了六个回合的比爱，在阅读过程中，“大人”不需要全部将内容解读给孩子，只需要阅读前两次比爱的情节，后面的四次比爱情节，可以让孩子在听读的过程中，自己慢慢地感悟。从扶到放，增强了孩子的阅读能力。

3.大胆猜

绘本采用图文结合的方式表达故事的情节，故事在图画上表达出来，随着阅读的推进，学生的想象力就会随着图画而在脑子里产生不同的象。绘本提供了一个生动的画面，学生通过画面可以浮想联翩，极大地满足了学生们爱幻想的的心理。要教会学生大胆猜想，在阅读的过程，不要急着往下读，可以在合适的地方停下来，让学生猜测下面的情节，以促进孩子想象力的发展。以《猜猜我有多爱你》为例，当学生读完小兔子和大兔子第一回合比爱的情节时，可以适当停顿下来猜想，小兔子还会用什么动作展示自己对大兔子的爱呢？这时候学生们就会发挥各种天马行空的想象，有孩子就会用手比划着说：“我爱你，就像宇宙那么远，我爱你就像大树那么高……大家纷纷猜测各种各样的可能，充满了阅读的乐趣。把画面里面的内容拓展到相关的画面以外的事物，加深了學生对绘本内容的印象，学生的想象力也得到不断提升。这样的阅读，不仅学生的想象力得到培养，而且拉近学生与文字的距离，让学生们对文字产生亲近感。这对于学生的看图写话，看图想象内容是融会贯通的，培养学生的想象力，可以促进学生的看图写话能力。

4.用心读

在阅读绘本的过程中，除了主要的图画内容可以激发学生的想象力，图中的文字，也是学生理解内容不可或缺的手段。那么，在读绘本时，学生要边观察插图边用心阅读文字，二者缺一不可，才能完整地理解整本书的内容。其实，在简单的文字中，充满了深刻的寓意。如《猜猜我有多爱你》中充满爱的对话，深深地吸引了学生。小兔子和兔妈妈相互表达爱的文字，“我爱你有这么多”“我的手举得有多高，我就有多爱你”等等六次比爱的语言，老师引导学生边做动作边运用多种朗读对话的方式读文，让学生从朗读中体会爱，并能深刻地感受到爱要大胆表达出来，爱不是一件衡量的事情。因此，绘本还能塑造学生的品格和性格。

仔细看、认真听、大胆想、用心读，是绘本正文阅读的方法。课内教会学生从封面、封底、正文的阅读方法等三方面阅读绘本，希望孩子在读其它绘本时，也能运用上以上方法，相信学生们也能真正走进书的世界。

三、在阅读教学中渗透阅读习惯——做读书笔记

俗话说：不动笔墨不读书。所以，读书一定要作读书笔记。以图画为主、文字为辅的绘本作为低年段学生阅读的重要书目，是一个很好的让低年段学生初步建立口语表达和语言积累的切入口。绘本精美的图片，从根本上激发了学生学习的兴趣，将绘本阅读与记录相结合，让学生养成良好的阅读习惯，引导学生一边读一边记，一边读一边想的好习惯和方法。在阅读的过程中，可以将好词佳句，以记录卡的形式摘录保存下来，逐渐丰富语言的积累，这是教会学生阅读的好习惯。例如《月亮的味道》中几只小动物以叠罗汉的方式吃到了月亮，体现了团结就是力量的道理。在阅读过程中引导学生将好词，如“咔嚓”“叠罗汉”等词语圈出来，将好的句子在阅读的过程中引导学生画出来，读后拿出读书记录本，将阅读中的好词佳句和读后体会摘抄到里面，这就就是一个良好的阅读习惯。如《我爸爸》中，每一幅图读展现了一个不一样的爸爸形象，如“我爸爸像鱼会游泳，我爸爸像大猩猩一样强壮……”可以在阅读教学中引导学生仿说比喻句，锻炼语言表达能力。读后，还可以将比喻句摘抄下来，积累比喻句的用法。读书读书，读有收获，每读一本书，就有读书收获，将收获记录下来，温故而知新，这是一种好的读书习惯。经常写读书笔记的学生，在理解能力上比不会的人强多了。有效的阅读习惯促进了学生的个性化阅读，学生的阅读能力会得到提升。

作为低年级学生，整本书阅读还是有一定的难度。因此，绘本的阅读对于低年段的学生来说至关重要，是学生整本书阅读的一个轻松的起点，它能够激发学生对于整本书阅读的兴趣，学生只要掌握了阅读方法，整本书阅读不再是难题。当在阅读材料上，从绘本阅读过渡到其它课外书阅读时，对于学生来说，就是一个轻松的过渡。这样子的阅读，有利于学生快乐阅读，长期以往，学生会由衷地爱上阅读。

参考文献：

[1]学术期刊.激发低段学生课外阅读兴趣的思考.科学咨询，2017（50）.

[2]学术期刊.让小学生爱上课外阅读.中国科教创新导刊，2014（15）.

[3]学术期刊.小学教师应重视学生的课外阅读.快乐阅读（上旬刊），2013（9）.

[4]徐雨燕.谈小学低年级绘本阅读研究.期刊论文.宁波教育学院学报，2002.