例谈依托英语名著阅读提升学生阅读素养

钱芳

摘 要 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，名著阅读越来越受到教师的重视。如何使两者有机结合、相互促进，逐漸成为英语一线教师关注与研究的内容。本文旨在探索在名著阅读教学中提升学生思维能力的途径与策略，选取The gifts为代表案例对指向思维品质的初中英语名著阅读教学进行具体的实证说明，剖析了名著阅读教学中如何通过组织有梯度的活动来多维度促进学生思维发展。

关键词 思维能力;名著阅读;阅读素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0199-02

王蔷教授指出，阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语课程标准中的核心素养包括思维品质、语言能力、学习能力和文化意识。思维品质在阅读教学中体现在学生对文本的理解、对情感的调控、对文化的接纳、对自我的认同等诸方面所表现出的优秀品质。英语名著阅读因经典的故事、优美的语言、积极的主题受到越来越多教师的关注和重视。如何在英语名著阅读中指向学生英语学科素养，提升学生思维能力，引起广大一线教师的关注与研究。

本文以笔者执教的一堂英语名著阅读区级公开课为例作探究。本堂课的内容是由欧亨利短篇小说《麦琪的礼物》改编的“The gifts”一文，故事讲述了在圣诞节前夕一对夫妻卖掉自己唯一心爱的东西为对方买礼物的感人故事。故事在拓展学生知识面的同时，能够为学生打开名著阅读的大门，引领学生感悟文学作品的美，感受人间的真爱，对学生跨文化意识和阅读素养提升有潜移默化的作用。本节课授课对象为八年级学生，他们具备一定的语言知识贮备，对阅读形成了一定的阅读策略和初步的综合语言运用能力，学生之间能进行合作学习，尝试用英语进行交流与思考。但他们接触英语名著的机会不多，缺乏英语名著阅读技能，需要教师的引领和阅读指导。

一、基于思维品质的名著阅读课例研究

（一）探索文本特点，发展敏捷性思维

1.视频导入，激发图示

课前播放“the gifts”相关短视频，营造温馨的学习氛围，帮助学习理解小说主要情节，激发学生已有知识，为课堂教学做好心理准备。视频中男女主人公Jim和Della互赠礼物表链和发梳，教师因势利导，通过视频观看引导学生关注他们的礼物，既帮助学生理解故事情节，又在情境中教授新单词，达到自然流畅的效果。

2.了解文体，定位文本

通过追问：谁买礼物的？他们之间是什么关系？他们为什么买礼物？他们用什么买礼物？带着疑问，学生在教师带领下开启名著阅读之旅。学生通过速读，找出文本的文体，定位为小说。形式独特、内涵丰富的文本可以帮助学生有效处理阅读信息，激发学生学习兴趣，提高阅读效果。教师抓住文本特征，引入小说的三要素人物、环境和情节，引导学生通过速读、寻读等阅读策略获取相关信息。学生建构故事情节之间关系，了解情节的开端、发展和高潮，最终用一句话创造性地对文章情节进行总结。教师提问聚焦细节性问题，培养学生对细节准确定位的阅读技能，发展学生的敏捷性思维。

（二）分析人物形象，发展深刻性思维

1.分析人物，理解文本

小说的灵魂在于小说人物分析，准确把握人物特点是教学的重要目标，通过对人物形象提取与概括，可以提升文本的感染力与震撼力，可以提升学生思维的深刻性。从把握小说的主线到分析人物形象，笔者组织学生阅读后对Della店外驻足、店内剪发和买表链进行想象，提供了三个问题1. How did Della feel outside the store？2. What did she say when she had her hair cut？3. How did she find the gift？ 问题链引导学生一步步分析人物动作与感情，融入情境去思考、去想象。活动鼓励学生充分发挥创造性思维，学会深入文本，深刻思维，为学生的个性表演、创造力和团队协作能力提升提供了平台。

随后，引领学生对Della买礼物、回家后赠送礼物整个过程的心路历程进行分析，要求学生根据主要事件画出心情变化图，感受主人公的内心感受，剖析人物内心世界。笔者充分利用希沃5白板的交互功能，邀请学生在白板上画图，通过拖拽方式把事件拖至情感变化图上，促进师生、生生之间交流与互动，使教学更直观、更多样、更具个性化。

教师通过展示自己绘制的情感变化图，使用追问方式激发学生深刻思维，Can you use some adjectives to describe her moods？ Why were her moods changing all the time？ What do you think of her？ 鼓励学生尝试评价主人公人物个性特征，通过人物微观分析帮助学生深入了解和感知文本的情感、态度和价值观，准确把握文本的主旨。

2.抓住主线，深入文本

对八年级学生的阅读技能要求不仅要能理解文本的基本信息、文本的主旨和支持性细节，而且要求学生能够理解文本的隐含信息，领会作者的意图，揣摩人物的性格和情感变化。文本有两条主线，一是两位主人公为彼此买礼物的明线，二是主人公的情感变化的暗线。课堂设计紧紧围绕明线和暗线，层层递进，抽丝剥茧。教师引导学生自主阅读第一部分，要求学生关于找出女主人公Della的动作描写，理清其行动步骤，跟随其行动深入情节的发展。学生阅读小说高潮部分，获取男女主人公的动作、表情、神态等信息，通过分类小游戏辨认支持性细节。学生深刻理解贫贱夫妻愿意为对方牺牲最贵重的东西，爱是他们的原动力，由此准确把握文本主旨。情节是外显的故事，而情感则是故事的血肉，学生对故事人物情感的代入程度决定了其对情节的理解深度，也反映了其思维的深刻性水平。

（三）赏析文本语言，发展灵活性思维

1.辨析词语，体会异同

引导学生品味文學作品的遣词造句，分析文本中男女主人公的两个“smiled”异同、女主人公的两个“cried”的背后原因，学生的阅读不再局限在了解故事情节的浅层面，而是从阅读到赏析，从获取到分析，从客观到主观，由浅层阅读走进深层阅读。学生根据不同情境辨析词语，其思维主动性和灵活性得到不同程度的锻炼。

2.主动赏析，体会妙处

欧亨利小说故事情节巧妙，语言朴实却精准，简单的用词往往蕴含着无比的深意。阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智。教师带领学生在理解情节、把握主旨的基础上，再次朗读全文，寻找自己最喜爱的词语、句子，并阐明喜爱的理由。学生不仅理解词语表层含义，更要领会在特定语境中特有的深层内涵。学生在欣赏语言美、意境美的同时，其思维的灵活性也得到了一定程度的发展。

（四）表达自我观点，发展独创性思维

1.体味结尾，灵魂拷问

欧亨利的小说往往以surprising endings闻名，看似荒诞不经的结尾，仔细品味却又在意料之中。这种文学特色使欧亨利的作品独树一帜、历久弥新。阅读名著时，学生通过批判性阅读，洞察作者的写作目的，并对文本的合理性和可信度作科学分析和评价。教师在最后总结时说：Now Della has combs but her hair was gone. Jim sold his watch but he has a watch chain. Do you think their gifts are useless？ Why or why not？ “仁者见仁智者见智”，学生结合文本、写作背景与个人的生活经验，对结尾内容形成自己独特的思考和判断，此外更加深了对国外文化的理解，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。

2.延伸课外，提升素养

阅读课是促进学生英语学科素养形成的有力抓手，阅读活动不仅限于课堂，更应延伸到课外。受到课堂时间、空间等限制，课堂阅读活动表现出一定局限性。教师布置家庭作业：（1）想象二十年后夫妻俩的生活。（2）以男主人公为主线想象买礼物情景。（3）利用课余时间阅读欧亨利其他作品，使名著阅读做到课内与课外结合，团体与个人结合，阅读与思考结合，作品与文化结合，鼓励学生思维独创性。课外阅读为孩子提供享受阅读创设坏境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。

三、结束语

（一）有梯度的活动训练思维

教师通过循序渐进的阅读任务和形式多样的活动推动学生的思维步步深入、层层突破，让学生从中体验思维“爬坡”的轨迹。从小说三要素到故事情节，从人物动作神态描写到人物感情变化，从买礼物的明线到心路历程的暗线，从矛盾式的结尾到明确的主旨，从文本的词汇到语言赏析，教师设计的活动始终围绕明确的主题，突出学生为主体，让学生的思维保持在活跃状态，使其思维的多个维度得到发展与提升。

（二）有温度的互动发展思维

本节阅读课课件在希沃白板5中运行，很好地体现了西沃的交互功能，使媒体更好为教学服务。读前学生在白板上为文章分段写大意，读中在白板上画出女主人公的情感变化线，利用白板拖拽功能完善情感图，利用分类功能找寻支撑性细节，读后赏析文本语言在白板上进行分享。

发展思维品质是培养英语学科核心素养的主要目标之一，教师要在教学中有效促进学生思维品质发展，以促进英语教学目标的实现。名著阅读教学不仅能要引领学生了解故事梗概、把握文本主旨，更需要以阅读为媒介发展学生的思维能力，尤其是高阶思维能力。这意味着，教师在名著阅读教学时，需不断提升文本解读能力和文化品格，在教学中通过有梯度的活动激发学生思维发展。思维品质包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，教师进行教学时若兼顾多个维度有困难，可将某些维度作为重点进行训练。英语名著阅读包括整本阅读、单篇阅读和系列阅读等，选择符合学生心理发展特点的经典文学作品进行阅读，假以时日，学生的思维将得到长足发展。这也有待于一线教师持之以恒开展名著阅读教学研究。

参考文献：

[1]宋颖超.读后续写教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学：中学篇，2017（12）.