核心素养背景下高中数学教学策略探析

李玉卓

摘 要 在课程改革不断深化的当下，众多教师开始探求新方法和策略来实现核心素养教育目标，促使广大学子在探究过程中逐步提升综合能力和学科素养，同时为深度学习学科知识奠定基础。在本篇文章中，笔者结合当下时代背景以及实践教学经验，详细地阐述高中数学课堂教学中如何培养学生核心素养以及促使学生学习效率的提升。

关键词 核心素养;高中数学;教学研究

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0098-02

在新课程改革浪潮下，“以学为主”和“核心素养”成为了两大热点话题，广大教育工作者开始在课堂教学过程中转变教学策略，促使学生在课堂中主体地位的凸显以及学习效率和核心素养的不断提升。高中阶段的数学知识对于学生的发展至关重要，因此数学教师在授课时常常会探究出高效的教学手段，促使学生在掌握基础数学知识的同时有效提升其数学核心素养。

一、概念教学法，培养学生数学抽象思维

概念是数学学科中重要的教学内容之一，同时也是学生深度学习数学知识的基础所在，因此众多数学教师十分注重概念教学。抽象思维是数学核心素养其中之一，是学生学习数学的关键，数学教师在教学中常常锻炼学生抽象思维，进而促使他们理解能力和学习效率的不断提升。高中阶段，数学教师尝试了多种新颖的教学手段展开教学活动，其中概念教学法能够有效提升学生数学抽象思维和综合能力，得到了广大师生的高度认可。

例如，学生在学习《函数及其表示》内容时，高中数学教师通过概念教学法展开教学活动，有效培养了学生抽象思维。课上，数学教师借助课本上关于炮弹发射击中目标过程中射高和实践变化的对应关系以及臭氧层面积随着时间变化的关系，分析和总结了它们的共同点，并引导学生抽象出集合知识点，并由集合抽象出函数的概念，促使学生掌握函数的概念，由此展开函数内容。学生在概念教学环境中，对函数的概念加以理解后想要探究更多关于函数的知识点，进而积极地投身到数学教学氛围中去。高中数学教师利用概念教学法讲述函数概念，并引导学生自主抽象出函数的概念，有效培养和提升了他们的数学抽象思维，使之能够应用数学抽象思维去思考和学习更多的数学知识，为赢得高考的胜利奠定基础。

二、探究教学法，培养学生逻辑推理能力

探究式教学方法是新课改背景下的高效教学手段之一，不仅能够凸显出学生课堂主体性，还能够有效提升学生的参与度，是广大教师非常钟爱的教学方法。逻辑推理能力是高中阶段学生必备的能力之一，数学教师在组织教学时可以借助探究式教学方法来组织探究课堂，促使学生在数学知识探究过程中进一步提升对数学的兴趣以及逻辑推理能力，为以后深度学习和解答数学题目奠定了坚实基础。

例如，学生在学习《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》内容时，高中数学教师应用探究式教学手段展开教学活动，有效培养了学生的逻辑推理能力。课上，数学教师先带领学生复习了两角差的余弦公式“”，唤起他们对正弦、余弦函数的记忆，并且提出了几道利用此公式解答的简单题目供其解答。在学生解答完毕后，数学教师问道：“同学们都知道加法和减法是两个互逆运算，而等于，那我们能不能得出呢？”学生立即展开思考与探究，利用两角差余弦公式推导出两角和的余弦公式，进而延伸到两角差与和的正弦公式的推导中，提升了课堂学习效率。高中数学教师借助学生熟悉的问题引出探究题目，促使学生在探究中学会推理，进一步提升他们逻辑推理能力，为更加高效地学习和掌握数学知识打下了基础。

三、任务驱动法，培养学生数学建模能力

任务驱动法是以任务的形式驱动学生探究问题和解决问题的一种高效教学手段，是促进学生不断进步的源泉。建模能力是一种基本技能，同时也是学习数学知识的关键，高中数学教师在教学时可以通过任务驱动法展开教学，促使学生在完成任务过程中逐步建立起解决问题的模型，并且学会应用此模型解答更多相似问题，进一步提升数学学习效率和综合素养。

例如，学生在学习《圆的标准方程》内容时，高中数学教师借助任务驱动法展开教学工作，在激发学生学习动力同时培养了学生數学建模能力。课上，数学教师直接说道：“同学们已经学习了圆其实就是平面中到达某一点距离相等点的集合，同时也学习过怎样用一个点求出直线方程，那怎样才能得出圆的方程呢？大家以小组为单位展开讨论，一会老师找人阐述你们各自的观点。”学生接到任务后，很快展开思考和讨论，并且尝试利用圆的概念来分析和总结出圆的方程。随后，教师根据学生提出的方法将圆的方程的推导过程再次呈现出来，使之建立起圆的方程的模型，并提出一些关于求取圆的方程的练习题，促使他们利用建模的步骤解答习题，进而提升数学解题效率。学生在任务驱动模式下，学习和探究数学知识的欲望更加强烈，同时能够锻炼和提升数学建模能力，为提升数学学习效率铺平了道路。

四、信息教学法，培养学生直观想象力

信息技术时代的到来也为教育教学迎来了新的曙光，广大教师开始尝试利用信息技术创设出趣味性浓、效率高的数学课堂，促使学生能够全身心投入到学习氛围中，获取更多的只适合技能。直观想象力是学生在学习和成长路上比较重要的一种基本能力，高中数学教师在组织数学课堂教学活动时可以借助信息教学法将枯燥的数学知识形象化起来，提升学生数学学习热情同时培养他们直观想象力。

例如，学生在学习《空间几何体的表面积与体积》内容时，高中数学教师应用信息教学发展开教学活动，有效培养了学生的直观想象力。一上课，数学教师便借助多媒体呈现出正方体和长方体以及它们的展开图，引起学生思考展开图与表面积关系的同时展示出柱体、椎体和台体，促使他们展开想象力，自主画出它们的展开图。学生立即根据立体图形展开作图，数学教师在他们完成作图后，再次利用多媒体将这些立体图形的展开图呈现出来，引导学生和自己的做出对比，并思考如何计算柱体、椎体和台体的表面积，既提升了他们直观想象力，又锻炼了他们思维水平，一举双得。高中数学教师利用信息技术教学大大节省了教学时间，同时将课堂打造得多姿多彩，促使学生直观想象力得到提升和锻炼，同时实现了高效教学目的。

五、情境教学法，培养学生数据分析能力

在传统课堂教学中，各科教师都是使用“填鸭式”展开教学，使得课堂气氛比较沉闷，学生学习积极性和热情也不高，并且很难培养学生的综合能力。在新课改提出了情境教学法后，很多教师开始尝试应用此方法展开教学，促使学生与课堂融为一体，在激发学生学习兴趣基础上进一步发展其思维水平。高中数学教师是受情境教学法益处最多的，他们借助此法展开教学，能够将课堂变得丰富多彩，同时促使学生在和谐学习氛围中进一步提升数据分析能力，为取得优异的数学成绩奠定基础。

例如，学生在学习《用样本估计总体》内容时，高中数学教师应用情境教学法开展数学教学活动，培养了学生数据分析能力。一上课，数学教师便将一场NBA比赛中两名运动员得分情况展示出来，问道：“同学们能够从这些数字中分析出谁发挥的更加稳定吗？”有的学生猜测是甲，有的学生则猜测乙，数学教师继续问道：“为什么，你能说出原因吗？”学生纷纷说出了自己的观点，数学教师随之便利用北京几天的最高温度引出“如何用样本的频率分布估计总体分布”教学内容，促使学生与课堂融为一体，积极地跟随教师思路通过分析数据来掌握数学知识，进而有效提升数据分析能力。

一言以蔽之，在高中数学课程深化改革过程中，广大数学教师应该将核心素养作为教学目标，尝试一些新手段和新方法，促使学生在课堂中学习效率提升的基础上，核心素养得到进一步提高，同时实现他们课堂主体地位，使之在高效数学课堂中全面发展。

参考文献：

[1]袁锋.基于核心素养下的高中数学有效性教学探究[J].高考，2018（36）：113.

[2]黄世界.核心素养视野下高中数学教学策略探究[J].考试周刊，2017（71）：61.

[3]魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017（1）：128.