初中语文课堂中阅读教学的策略探讨

梁春霞

摘 要 在现如今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多。在这个大数据的时代手机上到处都是铺天盖地的信息，这些信息大多都是无用的，而人们只是一个相对被动的接受者。如果学生在这个过程中不懂得如何阅读，那么只会是在浪费时间。由于在初中阶段，阅读理解题在学生试卷中占的比重较大，因此在平时教师教学过程中就需要着重培养学生的阅读习惯。阅读的过程其实就是一个知识再创造的过程，学生在不断阅读过程中会发现新的知识。良好的阅读习惯也为学生在这个大数据时代更好地接受信息打下了基础，但是在实际教学当中，学生的阅读能力却不能得到很好的锻炼，在教学当中究竟怎样才能更好地提升学生的这一能力呢？

关键词 初中语文;阅读教学;激发兴趣;分解文章框架

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0106-02

在语文学习中，阅读可以说非常重要。而提高学生的阅读能力是初中阶段教学中的核心部分，这就需要教师在教学过程中不能仅仅局限于让学生片面去掌握课文中的字、词、句，而不关注学生是否对文章内容深刻理解、是否主动参与到课堂中去。学生在课堂中的效率高低取决于教师教学方法以及教学侧重点是否符合学生。由于班级学生较多，每个学生的学习方式不同，教师在进行授课时应灵活采用多种教学方法，以期达到更好的教学效果。

一、设置问题，激发兴趣

学生学习语文这一学科最重要的是需要具有阅读能力，初中阶段的学生更需要慢慢培养。而有的学生可能不喜欢阅读，这时就需要教师积极正确引导学生，让学生提起阅读的兴趣。事实上，教师应该都知道课堂提问可以有效让学生集中注意力听课，这样才能更好地让学生进行长时间的阅读练习。课堂中教师可以积极与学生进行互动，巧妙引导学生去阅读，积极采取适合的教学方法，能够让学生从阅读中收获到快乐。当然，学生在课堂中的听课效果好了，学习的效果才会更加好。

例如，在教学《看云识天气》这一课时的时候，课前，教师留出时间让学生去阅读课文之后可以讨论课文中一些文段处所表达的含义。这样可以很好地让学生做好上课准备。教师在上课伊始可以问学生一个问题：“请你们回忆一下天空中的云在晴天和阴天都有什么特征。”然后可以找学生回答问题，让学生在课文中找到知识点体现。回答完成之后，教师可以借助多媒体教教学，通过视频阐述这一现象。这样可以很好地将学生带入到课堂学习氛围中，同时能够激起学生对文章的阅读兴趣。让学生带着问题去学习课文重点，再带着问题回归课本学习重点知识，进一步加深学生学习热情。

二、分解文章框架

在语文学习中首先需要教师培养学生良好的预习阅读习惯，速读课文几遍直到熟读课文内容，将一篇文章分层次阅读理解，分解课文框架，学生能够提出自己对文章的看法，向教师提出难以理解的问题。再者，学生在再次阅读课文内容时，翻看课后习题的问题，然后带着问题阅读。这样学生在阅读时目的明确，也能够能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间，再次对课文内容有了更进一步的理解。

例如，在教学《风筝》这一课时的时候，教师先让学生阅读课文，待学生读懂文章主旨内容，教师再将文章分层次阅读进行教学，分解文章框架，这样会让学生的知识理解更全面。把本篇文章第一段和第二段分成第一部分，主要讲述作者见风筝而悲哀，是因为小时候作者受到了精神虐杀的一幕;文章第三段和第四段分为第二部分，讲述当年制止小弟做风筝而受到的伤害;文章第五段到第八段是第三部分，时过境迁，作者为自己当年的行为而忏悔;文章第九段至第十二段是第四部分，写作者想得到小弟原谅，可小弟已经忘却，这增加了作者的自责。通过一层层分解文章框架，让学生更高效理解文章意思，增加学习的积极性。

三、略读精读结合

在阅读课文时，做好细节处的工作也十分关键。学生在阅读文章时，可以适当找一下关键语句，心中需要有大致的阅读目标，从而找出文章中画龙点晴的语句。对于找到的一些与教师问题相关的语段，在学生阅读文章时就需要进行有重点地备注下来，然后再进行重点的理解和分析。目的是为了让学生在课堂中听讲时更容易理解教师所讲的内容，并且在教师进行问问题的时候，学生也能够快速回答，提高学生听课兴趣。在教师讲完之后，学生对于圈住的不理解的句子也可以询问教师，加深对文章内容的理解。学生阅读和分析的能力增强了，对学生阅读能力的提升也会有很好的帮助作用。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》这一课时的时候，教师需要完成本课的教学目标，突出重点，击破难点。教师可以利用多媒体课件，先通过课件突破本篇文章的重点词句，通过随机课堂提问检查学生正确率情况。接下来教师根据课本知识用多媒体课件图文结合，让学生反复诵读重点句段进行教学。比如课文中写“紫藤萝从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这句话运用比喻的手法，写出了紫藤萝壮丽的景象，也暗示了文章主题，生命长河亦是如此，永无止境。多媒体课件形象直观，且能节约课堂时间，而重点词句的理解对文章情感把握很关键，做到精读、略读相结合，可以使学生更容易理解课文，图文对比，丰富学生视野，引发学生兴趣，通过反复精读、略读、诵读，把握文章的情感基调。

四、剖析中心思想

在一篇文章当中会有一个或多个能够体现文章中心思想的语段，学生在阅读课文过程中，可以划出在文章中体现出思想的语段或者是出现次数多的段落，并划出各段落中的中心语段，尤其需要注意每一段中的段首和段尾，这些语句往往就是回答问题时需要学生去重点阅读和分析的。通过精读剖析文章内容从而寻找重要的词句进一步理解文章内容的思路和文章中的结构层次，便于学生理解课文传达出的中心思想。并且对于好的结构，学生也可以记下来，在写作过程中可以套用，提高学生在作文中的写作水平。因此，在课堂中，教师需要有意识去引导学生，帮助学生更好地分析文章内容。

例如，在教学《钱塘湖春行》这一课时的时候，教师可以先留出时间让学生去阅读古诗，反复朗读理解诗意，之后可以讨论课文中一些文段处所表达的含义。这样可以很好地让学生理解古诗中心思想，再者在讨论的过程中可以增强学生的表达能力。教师在教授时，可以给学生重点分析一些句子，比如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”这句话中，“争”和“啄”这两个动词充分体现出早春景象。接着在教师剖析语句的过程中可以让学生通读教师接下来要讲的内容，这样可以让学生保持好课堂中的注意力。通过仔细读和分析课文，可以让学生多次阅读课文，也会使得学生对课文的记忆更加快速。

总而言之，初中阶段是学生学习的关键时期，教师需要积极抓住这个时段，让学生在这个阶段中能够喜欢上阅读。教师在授课过程中需要积极采取适合学生的教学方法，让学生在课堂中的学习效率最大化。在学生阅读与理解课文内容时，教师需要积极地引导，这样学生对于课文的理解会更好。同时需要指引学生在阅读过程中有自己理解地方的要敢于在课堂上发表自己的见解，这些可以激发学生的语文思维能力，同时锻炼阅读思考的能力。教师还需要改变学生原有的阅读方式，采取适应这种思维方式的教学模式，从而培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

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[2]陈雪莲.初中语文阅读教学问题及对策分析[J].学周刊，2016（25）.

[3]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）.