在区域游戏中促进幼儿主动学习的策略研究

郭珍

摘 要 促进幼儿主动学习的概念已经被教师广泛接纳并成为实践中的追求。游戏是幼儿喜欢及获取直接经验的学习方式，为了更好地促进幼儿在游戏中自主、深入学习，教师尝试以小组形式开展区域游戏，保证幼儿的游戏时间、空间及相对稳定的游戏同伴，促进幼儿主动学习、激发幼儿深度学习的愿望。在游戏中教师如何更好地支持幼儿主动学习，积极建构、深度探索？笔者尝试以儿童最喜欢的区域游戏斜坡滚球为例，思考游戏中促进儿童主动学习的支持策略。

关键词 区域游戏;主动学习;策略

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0043-02

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，幼儿园要以“游戏为基本活动。”随着游戏的深入开展，教师对游戏的关注也从教师的“教”转向幼儿的“学”，重视幼儿在游戏中的主动学习与发展。在高宽教育中主动学习被定义为：“幼儿通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点以及事件的互动中，建构新的理解的学习过程。”大班幼儿的社交能力、创造力、想象力及技能有了很大提高，他们喜欢与同伴合作游戏，主题丰富，喜爱探索，乐于创造。面对幼儿的合作游戏，教师该如何引导幼儿积极投入？如何支持幼儿对事物的理解促进他们的思考？如何更好地支持幼儿积累经验、建构知识？笔者将通过《斜坡滚球游戏》案例来发现幼儿主动学习的过程，探讨教师在游戏活动中的策略。

一、案例描述：

游戏场景一：我为小球做赛道

孩子们将四张桌子拼在一起，从材料工厂取来积木，铺设管道进行斜坡滚球游戏。但小球滚动时赛道不停地倒塌，怎么办呢？孩子们提出用胶水、双面胶、海绵胶将管道粘住，壮壮说：“不行不行，海绵胶粘住了就拆不掉啦！”

什么材料既能连接、固定赛道，又方便拆装呢？孩子们在美工区开始寻找，他们的目光集中在橡皮泥，却又犹豫。看到教师关注又鼓励的眼神，决定试试。他们拿了些橡皮泥黏在管道和积木支架的地方，似乎更稳固啦，但小球的滚动，管道晃动又倒塌。

“怎么又倒了？”孩子们着急。“我们一起看看怎么回事？”教师趴下身和幼儿一同观察：“我们找找原因，是什么地方出问题！”

在教师的陪伴下，孩子们发现小球滚到两根管子连接的地方总是出现问题，管道不停的晃动，甚至倒塌。

师：“怎么让它不摇晃呢？”

孩子们尝试着开始在管道下放上支撑柱，不断调试将支撑柱移动到管道连接的位置，最后建成稳定的轨道。

游戏结束，孩子们分享今天的游戏。

幼：“我们今天想搭建一个长长的轨道，我们用几根大积木和u型管，想把这些管道都放在圆柱积木上面变成长长的轨道，不过开始的时候轨道放不住，一直掉下来。”“我们用橡皮泥将轨道粘起来，可是小球滚动时还是会摇晃、倒塌。”“我们发现在一直摇晃的地方都放上柱子，这样轨道就不会倒塌了。”……

教师出示照片：“你能指出固定的最佳位置吗？除了连接管道，支撑柱放在什么地方才能让轨道更加稳定、牢固？”

幼：“要把柱子都放在了两根管道连接在一起的地方。”

幼：“要把两根轨道粘在一起。”

师：“两根管道连接在一起的地方我们可以把它称为连接点，而让长轨道能保持稳定不倒塌的办法就是将柱子放在这个连接点下面，我们可以把这个地方称为轨道的支撑点。”

案例分析：

管道如何连接相嵌，才不容易脱落又方便拆装;支撑柱要摆放在什么位置，才能使轨道处于最佳稳定的状态是本次游戏中幼儿遇到的问题。教师理解、支持幼儿的活动，通过开放性的问题，引导幼儿自己探索、发现轨道支架及固定方法。引导幼儿用语言描述、总结并加以提炼，获取属于他们的经验，同时出示图片帮助幼儿一起梳理、总结、促进经验的积累与知识的建构。

游戏场景二：

随着游戏的开展，孩子们发现用方形的纸砖、纸箱等垒高，更易搭建高低不同的轨道。

游戏开始，球不断地沿轨道滚下掉落在地上，孩子们兴奋地捡着散落在地上的小球，瑞宁甚至直接拿着桶守在终点接球。这时，壮壮在地上放了2个空碗说：“大家每人2球，看谁的小球能掉进碗里！”孩子们同意啦。

比赛开始，小球不断滚落地上，可就是不掉进碗里。“唉，又失败啦！”小朋友不断叹息：“怎么老掉不进去？”“每一次老差一点，要不，推一下？让球飞得更远一点。”

就这样，伴随着尝试、失败、再尝试......当小球掉进碗里，孩子们欢呼雀跃，但失败依旧比较多。“唉，真没劲！”有的孩子开始想放弃。

师：“这是什么原因呢？你们玩过滑滑梯吗？”“从滑滑梯滑下来什么感觉？”

幼：“从很高的滑梯滑下来很快，好像要飞出去。”“娃娃城的大象滑滑梯滑下来很慢。”

师：“为什么呢？”

幼：“因为大象滑滑梯很矮。”“高的滑梯，滑的快;矮的滑梯慢。”

幼：“有办法啦，我可以把轨道搭高，让小球快快滚下，就可以飞远一点了。”

师：“试试看吧！”

孩子们分别以纸砖、鞋盒、椅子为支撑搭建三条不同高度的轨道，三颗球同时从轨道起点滚落，经过几次观察小萌提出：“我知道了，轨道搭得越高，坡度越大，球就会滚落得越快。轨道搭得低，球滚动的速度就越慢，掉落的位置离出口越近。”

师：“如果想让球掉进这个碗里，要怎么做？”

幼：“我们可以调整轨道的高度。”

幼儿开始用纸箱、椅子等搭建管道，通过不断尝试和调整，寻找轨道“最佳”高度，终于让小球刚好掉落到塑料碗里。孩子們不断加高加长轨道，寻找着小球的掉落点，有时也试着调整塑料碗的距离，他们大声欢呼“我们成功啦！”“太好玩啦！”

案例分析：

儿童是天生的玩家，游戏中他们总是能找到适合自己的最近发展区，不断发出挑战，因此在游戏中，教师只能心悦诚服的向儿童学习，因为教师设计不出孩子那样的玩法，无法比孩子更容易地把握孩子在游戏中的自我发展需求。这个案例可以看出孩子们积累了管道连接、固定等经验。但他们不满足于现状，增加游戏挑战，升级赛道，设定游戏规则——小球入库。可是新的问题又出现了，如何让小球再掉落进碗中？孩子们想要完成设想必须不断探索轨道高度、球的速度与掉落位置三者之间的关系。

教师密切观注幼儿的游戏行为，观察、理解、支持幼儿的游戏，大胆放手给幼儿探索的时间，在幼兒游戏进入瓶颈时介入，引导幼儿回忆玩不同滑滑梯的感受，经验迁移并启发，引导思考和探索，鼓励幼儿通过一次次尝试，获得大量感性经验，最后获得成功。

二、区域小组活动中促进幼儿主动学习的策略

幼儿是有能力的学习者，在支持性的环境中以幼儿发起活动，通过材料操作，同伴合作、师幼互动，不断建构知识、积累经验。而教师的支持能促进儿童进行大量的尝试、获取大量感性经验，把儿童引向调查和探究的循环过程。游戏中，教师应如何支持幼儿的活动，促进幼儿主动学习？

（一）基于儿童的视角，尊重、理解幼儿的游戏

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，游戏是儿童已有经验的表现，是儿童力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度过高于自己能力的活动内容。教师无法比孩子更容易地把握孩子在游戏中的自我发展需求。创设安全、支持的游戏环境，鼓励幼儿根据自己的兴趣发起的游戏主题、选择游戏同伴、材料，尊重儿童的游戏方式，理解儿童的游戏行为，正确解读并提供支持，“我能自由选择玩什么，我能自主决定怎么玩、和谁玩”，在游戏中当好“旁观者、合作者、支持者”的角色，真正做到儿童视角，就是教师对游戏的最大支持。

（二）精准识别、巧妙互动，支持、推进游戏并促进幼儿的主动学习

1.精准识别，适时介入

观察能进一步了解幼儿的想法，识别游戏意图、了解游戏需要并帮助教师确定是否介入、如何介入、把握介入的时机和介入方式。过早介入、迟迟不介入或从不提供帮助，幼儿就会变得焦虑和沮丧，游戏有可能提前终止。语言是一种很好的介入方式之一，与孩子自然的讨论交谈，当孩子在组织表达他们的观点时，教师要观察和倾听，并适当地向幼儿提问，帮助幼儿理清游戏思路、拓展想法;与幼儿进行平行游戏也是巧妙的介入方式之一，尤其当幼儿进入游戏瓶颈、遇到困难无法解决时，教师作为玩伴成为幼儿游戏的配角，鼓励幼儿面对遇到的困难时需耐心等待并寻找最恰当的时机给予支持。

2.积极等待，把握分寸

相信儿童的实力、耐心等待观察、放手游戏是对儿童游戏的最大支持。幼儿以兴趣为出发点主导游戏活动并不意味着教师不作为，教师要学会积极等待，做“有准备的教师”。通过观察幼儿游戏而了解幼儿的兴趣特点、游戏水平，并以此为基础精心准备、等待机会，帮助幼儿进一步深入学习内容，拓展知识、经验。

3.及时反馈，分享经验

鼓励能让儿童获得成就，激发挑战的热情，然而在与幼儿互动时不是一味地表扬幼儿“你真棒”“做的好”，而是要给幼儿具体的建议。教师可以借鉴“高宽”教育中的模式，描述鼓励、引导幼儿可以按照计划——操作——回顾这样的系列流程进行。如以上案例中当幼儿完成自己的搭建计划后教师鼓励幼儿与同伴分享自己做了什么、用了哪些材料、具体的实施过程……通过语言交流帮助幼儿反思游戏过程，梳理游戏经验，发展语言表达能力，还能跟同伴建立起一种积极互动的学习氛围。教师还可以引发讨论，促进儿童思维碰撞，促使他们思考新问题，深入游戏探究。

4.巧妙退位，发展幼儿独立解决问题的能力

“提供帮助”是为了更好地促进儿童的思索与发展，“授之以鱼不如授之以渔”，教师更多的是要让儿童在游戏中学会自己发现问题、面对困难，并尝试解决问题，发展儿童的能力和品质。因此，巧妙退位意味着教师对游戏的观察和理解，对儿童游戏的尊重和信任，也彰显教师的智慧。如在案例中，当幼儿挑战小球入库的新规则，却不断失败时，教师抛出问题，迁移滑滑梯的经验，引导观察、思考并发现小球无法掉进碗里的原因后，再次放手并鼓励幼儿继续尝试小球入库的方法。教师的放手让幼儿有了更多自己面对问题、解决问题的机会，强化他们“独立解决问题”的自我形象，是对幼儿游戏最大的支持，也是对幼儿的信任，帮助幼儿活动游戏的成就感和快乐体验。

基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年度开放课题“区域小组合作游戏中促进幼儿主动学习的策略研究”（KCY2019-001）。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）：教育部基础教育司[M].江苏：凤凰教育出版社，2017.