生命教育在高中语文阅读教学中的渗透策略

景阳春

摘 要 语文学科是学校教育中的基础学科，作为人文性色彩极其浓厚的一门课程，它承担着实现教育本真意义的责任。高中阶段是学生人生价值观形成的重要时期，教师在这个时期传授语文知识的过程中挖掘教材文本中的生命元素向学生渗透，能让学生深刻领悟生命意义，增强其生命意识，让学生在珍视自我生命的过程中发现自我生命价值。在实际教学中，教师可以从以下四个方面切入，以阅读文本为载体探究高中学生生命意识的培养和生命质量的提升。

关键词 高中语文;生命教育;渗透方法;教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0018-02

受到传统的应试教育思想影响，部分学校在教育过程中依然以升学率为目标，各科教师为了尽可能提升学生考试成绩，教学中难免出现急功近利的思想，这就导致生命教育这一语文素养被忽略。在实际教学中，教师除了传授学生知识和技能，更要遵循素质教育理念倡导的生本思想，在课堂教学中专注教会学生做事与做人，在阅读教学中进行生命意义文本解读的过程中引导学生热爱生命、珍惜生命和感悟生命。

一、精准研读教材以挖掘生命教育资源

语文教材文本中蕴涵着丰富的生命教育资源，在每册书中都占据很大的比例，这足见生命教育在语文阅读教学中的重要性。在梳理选文涉及生命意识的篇目中，不难发现其中的体裁多样，包含着诗歌、散文、小说、戏剧等，其中基本涉及了记叙文、说明文、应用文和议论文，还涉及了自然界和人类社会的许多领域，笔者最终在归类重组中分为“自我价值”“人与社会”“人与自然”“直面死亡”四大方面的主题。

以“自我价值”为例《我有一个梦想》中作者希望美国的种族能够平等，没有种族歧视，无论什么样的种族都能得到平等的权利和地位，得到同等的尊重和自由。作者一生都致力于自己梦想的追求，这也是作者人生价值和生命本真的所在，他于 1964 年获诺贝尔和平奖，他对梦想的执着追求，是值得高中生学习和尊敬的。以“人与社会”为例，蔡元培的《就任北京大学校长之演说》一文提出教师是无私地把知识奉献给学生的人，学生对待教师“自应以诚相待，敬礼有加”。同学是和自己朝夕相处、共同学习和进步的人，对待同学“尤应互相亲爱”，这为学生处理师生间、生生间的关系指明了正确的方向。

二、基于生命意识分析确定文本教学目标

在高中语文阅读教学中，教师主要梳理了珍爱生命、敬畏生命及提升生命这三个生命价值内容，针对具体教材内容实施教学时，教师要能够根据文本内容和学生需要，选取其中较为凸显的教学目标内容。教师在确定文本教学目标时，可以从三个不同的生命价值内容着手探究。

以“珍爱生命”的目标设计为例，教师在教学《奥斯维辛没有什么新闻》时除了让学生清楚纳粹的残暴和对其强烈的愤怒外，还要引导学生对生命的思考和人性的自省，让学生明白和平的不易，要记住历史惨痛的教训，抵制暴力和罪恶，珍爱自己的生命，善待他人的生命。以“敬畏生命”的目标设计为例，教师除了设定要把握作者对小狗包弟情感的先后变化和正确评价作者放弃小狗包弟的行为之外，还要引导学生去感悟作者严于解剖自己和自我反省的精神，进而借助作家这种自省和忏悔的态度引导学生要善待小动物的生命，它和人类的生命是等同的，敬畏它们的生命等同于更好地善待人类的生命。不仅要敬畏和善待动物的生命，也要敬畏大自然中的一切生命。以“提升生命”为例，教师在《烛之武退秦师》一课教学目标设定中，可以借用文本中烛之武的做法，引导学生在面临重大抉择时，要懂得牺牲个人利益以维护集体和国家的利益，要有强烈的社会责任感，使自身生命价值得到提升。在《廉颇蔺相如列传》一课教学目标设定中，教师不仅要让学生明白文本的內容和情感，还要引导学生懂得文本之外的意义，使学生的生命不断得到提升。

三、在课堂教学中实施不同形式渗透策略

课堂教学是实施生命教育的主要场所和途径，学生获取大部分知识主要来源于课堂教学，教师要有意识地对含有生命意识的阅读文本进行提炼和挖掘，并将生命教育落实于课堂教学中，教师在课堂教学中通过创新教学形式激发学生对生命的追问，并渗透生命教育。

以《囚绿记》一课为例，教师在课堂教学时可以利用多媒体图片呈现常春藤照片，让学生说一说自己从绿色中看到、想到什么？在作者眼中，“绿”是否有更深层次的内涵？让学生自主思考的同时，将作者简介与写作背景呈现出来，在引导学生感悟文本时，教师通过提问的方式引导学生思考：大家认为作者“囚绿”的做法表现了他对“绿”有怎么样的感情？作者为什么喜欢绿？既然作者那么爱绿，为什么要囚绿呢？囚绿之后为什么又放绿？放绿之后为什么又怀绿？这篇文章的深刻内涵是什么？在循序渐进的提问中让学生用两字概括段落内容，并在结语中描述常春藤的象征意义，由常春藤的不屈服品质联想到了中华民族对待外国侵略者表现出固执与不屈服，和面对胜利与光明的向往，与追求自由的精神品质。引导学生面对困难和挫折时，能勇敢地去解决它，最终渗透生命教育与抗争精神。这样，通过《囚绿记》的课堂阅读教学，解读该文本内容，领悟文本中生命的价值与意义，引导学生树立正确的生命观，珍爱生命，直面逆境。文学作品来源于现实生活，又高于现实生活，教师应引导学生从阅读文本中感悟到生活的意义，生命的真谛。

四、在课后实践中组织生命主题阅读活动

课后阅读实践中，教师可以向学生推荐一些有关生命教育的书籍和文章，通过课外阅读对学生进行生命教育，引导学生思考生命的价值与意义。比如，教师可以给学生推荐余华的《活着》、爱默生的《善待命运》等文章，让学生在阅读中产生自我感悟，并将体悟写成读后感或读书笔记，在深化自身生命体悟的过程中引发学生思考和追寻生命的价值，增强其生命意识。

教师还可以在教学中针对学生爱看视觉冲击性较大的影视剧等，将生命题材的影视作品引进课堂，以加深学生对文本的理解和感悟，以《边城》学习为例，教师在讲完文本知识后，可以组织学生观看该影视作品，引导他们讨论影视作品与文本之间的异同，总结电影的优势即更直观、生动、形象，学生更感兴趣，但也不能过分强调影视作品的优势，它也有一定的不足之处，它受导演拍摄的意图、演员演技等因素的影响，向读者、观众呈现的不一定是文学作品的全景内容。从而引导学生主动阅读文本和影视作品进行对照阅读，既完成了阅读教学的内容，又加深了学生的生命体验。

在组织课后阅读实践活动的过程中，教师可以指导学生把自己的体验和感悟以读后感的形式写出来，在写作中进一步深化自身的生命体验。在引导学生把这些感悟和体验形成文字，以读后感的形式写出来，在写作的过程中，又一次强化学生的生命体验，他们会真诚地倾诉与抒发自己的情感，表达自身的生命毅力，释放其生命的活力。

综上所述，新课改背景下，教师基于阅读文本内容探究生命教育思想不仅能深化学生对生命教育的认识，也能让阅读教学出现新意。教师在生命教育的渗透过程中，可以从精准研读教材以挖掘生命教育资源;基于生命意识分析确定文本教学目标;在课堂教学中实施不同形式渗透策略;在课后实践中组织生命主题阅读活动等四个层面切入以关注学生的生命成长，提升学生的人格素养。

参考文献：

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[2]王晓霞.高中语文教学中生命教育的渗透策略[J].内蒙古教育，2015（32）：45.

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