小学数学小组合作学习教学模式的实践探究

涂湖生

摘要：随着我国教育改革步伐迈进，人们对于小组合作教学模式不断重视，且这种教学模式在小学数学教学中得到了广泛运用，并取得一定的教学效果。但在具体的实施中仍然存在问题，对此，本文以小学数学小组合作学习教学模式的实践方法进行了研究，阐述了影响其教学效率的因素，并提出了相应的解决措施，以供教育人员研究参考。

关键词：小学数学教学;小组合作学习;教学模式实践方法

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）04-0177-01

Abstract： With the development of China's educational reform， people pay more and more attention to the teaching mode of group cooperation， and this teaching mode has been widely used in primary school mathematics teaching， and has achieved certain teaching effects. However， there are still some problems in the concrete implementation. To this end， this paper studies the practical method of cooperative learning teaching mode in primary school mathematics， expounds the factors affecting its teaching efficiency， and puts forward the corresponding solutions for the reference of educators.

Key words：primary school mathematics teaching; Group cooperative learning; Teaching mode practice method

小組合作学习模式作为小学数学教学中的常用教学方法，其对于小学数学教学质量提升具有重要现实意义，但由于诸多问题，部分小学在运用小组合作学习教学模式进行数学教学时无法取得良好效果。因此，教师应当在实际教学中充分研究存在的问题，并通过引导探究的方式提升小组合作学习教学模式的教学效率，以提升学生的学习兴趣和效率实现教学目标。

1 当前时期小学数学小组合作学习教学模式存在的实际问题

1.1缺乏对于小组合作学习模式的重视。由于小学阶段学生的能力、注意力都处于较低水准，因此在小学数学小组合作学习教学过程中时长会出现学生注意力不集中的问题，而部分教师由于教学观念陈旧，对于小组合作学习模式的认知仅仅在于教学形式的表面内容上，因此导致小组合作学习教学模式在实际运用中仅仅流于表面。这些问题的存在主要与小组合作学习模式中存在的随意性特征以及教师缺乏重视有关，教师的教学计划于教学内容设计缺乏合理性，并且在进行小组合作学习时也没有将小组成员进行明确分工，导致小组合作学习模式缺乏中心内容，在课堂学习中无法找到讨论的方向与定位，这样直接的影响了小组合作学习教学模式的时效性，导致其在实际运用时失去效用，无法体现出教学效果[1]。

1.2学生缺乏参与的积极性。对于小学数学小组合作学习教学模式来说，其核心便是学生的参与，而由于部分学生的注意力过于分散，以及教师过于重视教师的主导性地位，导致其缺乏实际效用，进而严重的打击了学生参与的积极性。因此，教师在进行小组合作学习教学模式时应当打破传统观念的束缚，在教学过程中应当体现出学生学习的主导地位。同时，教师应当在教学内容的设计上增强趣味性，以兴趣教学的方式引导学生积极参与学习讨论，同时要制定科学合理的教学目标以及计划，以此使学生形成良好的学习习惯以及自身体系，从而体现出小组合作学习教学模式的现实意义，培养学生的自主学习习惯与学习能力，实现教学目标。

2 小学数学小组合作学习教学模式实践的有效策略

2.1注重差异化教学，明确分工。上文以述，小组合作学习教学模式的核心便是团队，因此，在教学模式的实践过程中，教师要充分意识到小组成员之间存在的差异性，在分组的时候要根据不同类型的同学进行组合，从而使各个小组达到一定的平衡，并在此基础上通过合理分工来明确小组成员的任务，从而在小组合作学习教学模式的实践中使小组成员之间形成一定的互补关系，这样便能够使学生之间互相学习互相帮助，从而达到共同进步的目标[2]。

比如在学习人教版数学教材《数据统计》一课时，教师在分组中应当确保每个小组中都具有思维灵活能力较强的学生，使小组在这样同学的领导下进行学习并完成教师布置的各种学习任务。同时，教师也需要建立科学有效的评价机制，并将教师在课堂上的位置摆在辅助的角色上，在小组合作学习教学过程中采取提问与纠错的方式展开数学教学。并且提问方式要因材施教，对于有难度的问题选择能力较强的学生回答，对于一般问题选择成绩较差的同学进行回答，最后由教师对整体的答案进行总结与评价，这样便能够满足小组合作学习教学模式的差异性需求，同时也能够使每个同学充分发挥出自己的能力，同时，通过鼓励与评价的方式也能够有效提升学生的自信心，使学生积极参与教学实践并培养学生的团队精神，实现小学数学的小组合作学习教学目标。

2.2巧设情景教学激发学习兴趣。情景教学在当前时期被广泛运用，其适用于大多数教学模式，小组合作教学模式作为教学组织形式的一种，需要采取有效方法辅助教学来实现教学目标。因此，教师在小学数学小组合作学习教学模式实践中需要采用科学合理的方式构建一种自由性、趣味性较高的情景教学方法营造学习氛围，同时在具体实施中也需要体现出教学的有序性。比如在学习“估算”的知识时，教师可通过趣味问答的方式提出与教学内容相关的问题：“假如老师有61个苹果要分给四个小组的同学，每个小组有6位同学，那么老师要如何分配这些苹果？”这时每个小组都会有不同的看法，并且每个小组成员采用的分配方式也大不相同，这样便能够有效使每个学生参与讨论中，并在小组中提出自己的见解，并在小组与小组之间讨论采用何种方法分配苹果，那种方法更加具有合理性，这样不仅提升了学生的学习兴趣，也激发了学生的竞争心理，使学生能够充分发挥自己的思维能力[3]。

再比如通过学生耳熟能详的动画剧情来布设问题情境，这样具有更好的效果。

如提出这样的问题：“在猫和老鼠中，汤姆家主人买了三只火鸡腿，猫咪将第一个鸡腿平均分为了3分，给小老鼠一份，小老鼠觉得少了，猫咪说等下多给你一份，然后将第二只鸡腿平均分为了6份，给了老鼠两份，老鼠还是觉得少，猫咪再将第三只鸡腿平均分为了9分，给了老鼠三份，老鼠拿到鸡腿后愣住了。同学们，老鼠三次每次分到的鸡腿使越来越多了还是越来越少了呢？”通过生趣的故事能够快速吸引学生的注意力、激发学生兴趣，再由故事问题导入课堂知识学习，便能够使学生学习的主动性得到提高，以实现小学数学小组合作教学模式的教学目标。

结语：小组合作教学模式在小学数学教育中能够为不同学生提供适合的学习方式，而通过科学分工、布设学习情境能够有效实现差异性教学与兴趣教学，并在教学模式的实践中很好的提高了学生的团队精神和独立思考能力，因此，小组合作教学模式对于小学数学教育具有重要现实意义，值得我们去推广与运用，以促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]丁亚男.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践[J].学周刊，2020（16）：105-106.

[2]刘惠琴.小学数学课堂教学中如何高效组织讨论[J].课程教育研究，2020（07）：167-168.

[3]张永莲.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式研究[J].学周刊，2019（31）：41.