浅谈如何引导初中生精准理解阅读文本——以Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?为例

申娜娜

一、教学分析

该课例在“西安交大附中航天学校第三届百堂优质课教学展示活动”中获得一等奖。

（一）教学内容

人教版新目标（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?的话题是“神秘事件”，功能是训练学生能根据相关信息作推断，语法是能正确运用情态动词进行推断，学习策略是能通过相关连接词准确理解句子之间的逻辑关系，更好地理解所读文本，文化知识方面则需要了解英国巨石阵的相关信息。这篇教学设计一方面是通过略读和精读的方式让学生获取巨石阵的相关信息；另一方面引导学生关注情态动词语用功能和连接词的语法功能，从而更好地探讨巨石阵之谜。情态动词的语用功能主要涉及语言的社会功能和自然度的敏感程度（赵福利 2009），教学设计主要侧重探究情态动词语用功能中的确定性来进行正确推断，更精准地理解文本。以往的英语教学将连接词的功能限定在句法层面，认为连接词就是连接句与句的功能而已（冯雷 2002）。但是在实际教学中发现，学生对连接词功能的理解直接影响了他们对文章篇章框架、条理性的认知，因此，关注连接词是本教学设计的另一个侧重点。

（二）学情

学生对“自然之谜”兴趣浓厚，对巨石阵也有一定的了解，因此文本所体现的文化知识对学生来说难度并不大。如何关注句子之间的连接词和情态动词的推测功能，从而准确判断人们对巨石阵的态度和困惑，是学生阅读的难点。还有一小部分学生在平时写作中经常忽视或误用连接词在句子或段落衔接方面的重要作用。因此，本堂课的阅读训练会让他们强化对连接词连接作用和情态动词的推测用途有更深的认识并学会迁移运用。

二、教学目标

（一）知识和技能目标

1.通过小组学习和合作学习的方式，了解巨石阵的详细信息；

2.关注情态动词的推测作用和连接词的衔接作用，更好地理解文本和作者的态度。

（二）情感目标

1.通过对英国巨石阵的了解，反思自己身边的文化遗产保护现状，并积极参与文物保护行动；

2.培养文明探索自然之谜的意识，争当文明游客。

三、教学重难点

1.训练学生根据标题、配图预测的能力；

2.通过关注情态动词和连词准确获取信息并推断作者的意图和态度。

四、教学过程

（一）引入话题，熟知词汇

课堂伊始，给学生呈现两张图片——西安城墙（见图1）和麦田怪圈（见图2），询问学生以下问题:

图1

图2

1.它（图1）是什么？你们熟悉吗？它又可以叫作什么？它为什么被建立？

2.它（图2）又是什么？人类清楚它存在的原因吗？所以，它又可以被叫作什么？

因为所选例子皆为学生熟知的，所以他们能迅速给出答案。在此过程中，教师很自然地引出文化遗产和自然之谜等相关词汇，并用释义和举例的方式讲授 a cultural heritage，a natural mystery，mystery/mysterious，purpose，existence等词汇的中文含义，为小组讨论扫清词汇障碍:

1.The City Wall.The City Wall is a cultural heritage，which was built for protecting the city and people in it.

2.Crop Circles.Crop Circles are a natural mystery，whose purpose/existence is still a mystery/mysterious.

随后引导学生关注标题中的关键词和阅读配图（见图3），大胆预测文章的主旨大意，并追问“你是如何预测出这些信息的？”学生答:“Stonehenge and the purpose of its existence.Because the title is Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?”

图3

【设计说明】通过关注标题的关键词、句——Stonehenge and Why It Is There，初步推测文本的话题和主旨大意，培养学生的预测能力，并引导其提前掌握生词，为之后的讨论环节储备必要的词汇。

（二）初探连词，感知其作用

在正式阅读文本前，呈现一组有连词和没有连词的句子，通过连词缺失和存在后句子的连贯性、逻辑性的鲜明对比，引导学生初探连词在文本衔接方面的重要作用。随后，深入练习，归纳连词的作用和使用特点，并追问学生是如何获知答案的。

1.Pan is short.Yao is tall.（Connect the sentence with a proper conjunction.）

Pan is short while Yao is tall.

2.Harry is hard-working while Peter is________.

3.My mom is always watching TV while________（sweep）the floor.

4.Do________I tell you.

5.I laughed________I dusted the snow off.

6.________you were out，I left a message.

7.We all tried our best.________，we lost the game.

【设计说明】这些习题一部分选自课堂常举例句，一部分源自期中试卷，因此学生对这些例句非常熟悉，所以在迁移运用方面的难度较低。通过这些例句，学生能在教师的追问下归纳以下知识要点:（1）连词只起到连接句子的作用而不能单独作句子成分；（2）有些连词一词多义，要依据语境选取恰当的含义，才能准确理解文本；（3）通过关注连词，能准确地判断作者的意图，这对理解完形填空文本非常关键；（4）有些连词如however，but等之后的句子表达差异的同时，更突显了后句的重要性。阅读理解中要学会关注这些连接词，并判断作者真正的意图或文章的主旨大意。

（三）快读文本，验证预测

快速通读全文，核查对文本的预测是否准确，并给文章进行分段，提醒学生注意圈画自己想法的支撑句。快读完后，询问学生:“文章可以分为几段？”学生答:“Three parts.”教师追问:“Why do think it’s three parts and what’s the main idea of each part?”学生答:“Paragraph 1 is about a general introduction.Paragraph 2 is about some historians’ideas and paragraph 3 is about some common people’s ideas.Paragraph 4 is about how it was built.”教师解释:“Actually，paragraph 2 and 3 are about different ideas.So you can divide them into part 2.Reasonable.”

【设计说明】培养学生快速、专注阅读文本的能力及自主获取或归纳段落主旨大意的能力，有助于学生更好地理解文章的框架结构。

（四）细读文本，感知连词和情态动词的魅力

引导学生细读3个板块，关注细节信息，并追问是如何获取信息的。

板块1:Q1:What do people think of Stonehenge except a rock stone?

It’s not only one of Britain’s most famous historical places but also one of its greatest mysteries.

引导学生关注这句话中的连词not only...but also...，并剖析作者更侧重表达“巨石阵是最伟大的自然之谜之一”，追问学生its的指代意义。

Q2:Where is it?—In Britain.

Q3:How many visitors go there every year?—More than 750 000 visitors.

Q4:When is the best time to go there?Why do visitors like to go there at that time?

As（Because）they want to see the sun rising on the longest day of the year.

追问学生原因并引导其关注连词as阐述原因的作用。

板块2:采取小组合作的方式，归纳巨石阵在不同人眼中的作用。教师在学生分享答案时用简笔画（见图4）的形式画出这些作用，帮助他们生动记忆:

图4

针对寺庙的用途，教师继续追问:“Do all historians think Stonehenge was built for a temple?How you know that?” 学生答:“No.However，historian Paul Stoker thinks this can’t be true because Stonehenge was built so many years ago.”帮助学生聚焦连词however的转折作用和can’t be表示推测的用法。

关于巨石阵治疗疾病的用途，教师继续追问:“Why do people think so?”学生答:“As you walk there，you can feel the energy from your feet move up your body.”探究连词as引导时间状语的作用。

板块3:主要通过聚焦连词和情态动词，探究作者对巨石阵建造的态度和古人的情感，为随后的post reading继续作铺垫。如教师问:“What do you think of building it in ancient times?How do you know that?”学生答:“Difficult because the stones are so big and heavy.”教师追问:“Can modern people make it?How do you know that?What do you think of ancient people?”学生继续答:“No....but they couldn’t.Smart./Determined./Strong-willed./They must have been hard-working and great planners.”

【设计说明】通过对文本第二板块中连词和情态动词的聚焦和逐步追问，让学生明白作者是如何通过这些连词和情态动词的运用有逻辑地衔接文本，并巧妙地传递自己的情感和态度。学习它们的恰当运用，为本单元的写作奠定了基础。

（五）小组合作，读后输出

1.讨论并分享学习巨石阵这篇文章的文化启示、语法收获、阅读策略训练等。

2.教师总结、升华，辅助学生落实迁移运用。

（1）Value and protect the cultural heritages around us,such as the City Wall and the Bell Tower.

（2）Explore the cultural heritages or natural mysteries in a proper way.

（3）Linking language is so important that we need to focus on them while reading or writing.

（4）Modal verbs can make us better at making inferences.

【设计说明】通过学生“头脑风暴”的形式，让他们进一步自主归纳、挖掘本堂课中文化启示、知识运用、阅读策略等方面的收获，帮助学生迁移、运用。

（六）布置作业，强化训练

1.完成课后2d关于连词的练习，并在原文中圈画答案出处。

2.关于西安身边的文化遗迹保护，你有哪些独特的建议？

【设计说明】强化连词训练，培养学生的文化自豪感，提升其文化遗产保护意识。

五、教学反思

本堂课的阅读策略为运用连词理解所读文本。教师在学生正式进入阅读前，通过选取学生熟知的例句的方式让他们初步感知连词在文本衔接方面的作用，为阅读策略的顺利训练奠定了一定的基础。随后在文本的解读过程中，教师引导学生紧扣文本中的连接词和情态动词，采取不断追问的形式让学生更深刻地感悟连词的衔接作用和情态动词的推测功能，促使学生更准确地感知作者的态度和情感，课堂生动、紧凑，教学效果突出。但本堂课仍然存在不足之处，比如在小组讨论后的发言环节可以再多给学生一些发言的机会。