小学英语全情景对话的学习探索

陈 追

情景教学指的是教师在教学过程中通过借助某种教学设备，创设真实、合理、有效、实践性强的语言情景，让学生在轻松、自由、愉快的氛围中真正理解和掌握所学知识，并将其运用于实践的一种教学方法（于兰 2011）。本文所指的全情景对话学习是指在情景教学的基础上充分调动学生感官的一种学习方式，在这种方式的学习中，学生能够与周围的环境、同伴、教师积极互动，全身心地投入对话；学生的对话学习更接近实际生活，情景教学的真实性、整体性、效用性和实践性能更好地体现出来，真正达到学以致用的效果；学生的思维能力和语用能力进一步提升，核心素养也得以培育。

一、小学英语全情景对话学习的途径

全情景对话学习的途径有多种，主要通过课内学习和课外学习两种途径进行探索和研究。

（一）全情景对话学习的课内学习途径

1.基于角色扮演的全情景对话学习

角色扮演是小学英语对话学习中常用的一种方式。教师通过对对话中的角色进行分配，让学生模仿对话中的角色。小学生活泼好动，喜欢表现，角色扮演恰好满足了他们的这种需求，同时也使课堂气氛更活跃。因此，在英语课堂教学过程中，教师要充分利用角色扮演手段提高课堂的趣味性，让学生真正成为学习的主体，从而提高课堂教学的效率。

【操作流程】揭示对话主题→引入对话情景→角色了解与分配→师生示范与演练→展示与反馈

教师首先要依据教材挖掘并揭示对话的主题，在主题情景带领下，将学生引入对话情景，然后了解对话角色，并将对话中的角色分配给学生。随后，师生先合作完成范例，再由学生自主演练，最后学生展示，教师和学生对展演情况进行反馈。

【课例1:角色扮演对话学习】

教师在教学人教版（PEP）小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 部分时，想到平时去餐馆吃饭都有一个点餐的过程，而本课内容的学习刚好可以和点餐相结合。于是，根据教材，结合生活，揭示对话的主题:What’s for dinner?教师事先将教室布置成餐厅的样子，让学生进入点餐的情景，了解服务员和顾客之间的关系，随后将学生分成若干小组，组内进行角色分配:爸爸、妈妈和孩子，再加一位服务员。活动之前，可以让组员先看一看桌上的菜单，并运用“I’d like some...”句型选择自己喜欢的食物，然后教师和学生合作进行示范，最后组内交流对话:

A:What would you like?

B:I’d like some...，please.How much?

A:_____yuan，please.

B:Here you are!

A:Thank you!

…

【评析】在这个角色扮演的活动中——从选择自己喜欢的食物到一家人出去吃饭点餐，再到和服务员对话，学生都是积极的参与者和模仿者。场景的布置将课堂变成了生活场所，角色的扮演大大激发了学生的学习兴趣。

2.基于实物创设真实语境的全情景对话学习

心理学研究表明:实物能够引起学生的注意，当学生看过或接触过某些与词义和对话相关的实物后，便能较快地理解、记忆和运用这些对话。在对话学习中，借用实物来创设真实的情景会收到意想不到的效果。

【操作流程】呈现实物→因物会话→对话展示→对话延伸创编

【课例2:真实语境对话学习】

人教版小学《英语》四年级（下）Unit 6 Shopping Part A Let’s talk

Mum:Sarah，how do you like this skirt?

Sarah:It’s very pretty.

Assistant:Can I help you?

Mum:Yes.How much is this skirt?

Assistant:It’s$89.

Mum:Oh，that’s expensive!

Sarah:I like it.Mum.

Mum:Sorry，Sarah.It’s too expensive.

呈现实物:

首先，教师请学生说一说自己的服饰穿着。如:I’m wearing a green T-shirt with the blue pants.每个学生的着装都不同，他们有话可说，有话想说。

因物会话:

接着，教师出示一条挂有价格吊牌的连衣裙，让学生谈论一下这条裙子。既能引出本课的新句型，又能复习有关描述服饰的单词。

T:Hi，children.How do you like my new dress?

S1:How nice!

S2:It’s very pretty.

S3:So beautiful!I like it!

教师出示价格吊牌，遮住价格，结合“How much is it？”的猜谜游戏，请学生猜一猜这条裙子的价格，巩固“How much”句型与数字单词。在猜的过程中，教师给出价格“Up”或者“Down”的提示。

T:How much is it?Can you guess?

S:50 yuan.

T:Sorry.It’s too cheap.Up，up，up.

对话展示:

呈现教材对话，让学生自读，然后小组练习后进行表演。因为学生在和教师互动交际的过程中已经掌握了相关重点句型和会话内容，演绎书本上的内容自然是水到渠成。教师示范后，让学生三人一组操练对话，并开展对话教学活动。

对话延伸创编:

表演完教材内容，教师又创设了妈妈想帮爸爸或孩子买T恤，让学生合作创编课文对话的延伸版。

【评析】该教学内容的上课时间大约在初夏时节，学生穿着夏季的服饰，因此对于T-shirt、shorts、dress等单词早已朗朗上口。当教师让学生说自己身上穿的衣服时，他们非常踊跃地举手回答。在对话学习的导入环节中，教师通过一条裙子的呈现、描述及猜测价格的游戏，既让学生巩固了相关单词和“How much...？”这个重点句型，又增强了对话交流的真实性。

（二）全情景对话学习的课外学习路径

1.基于创编对话的全情景对话学习

人教版小学英语教材中对话内容占很大比例。对话课的主题实践性很强，适合改编成课本剧。将对话改编成课本剧并进行表演，不仅利于学生动脑，而且能够锻炼学生的表达能力和表演能力。

【操作流程】改编教材→置身于情景→表演汇报

【课例3:基于创编对话学习】

人教版小学《英语》五年级（下）Unit 6 Work quietly!

原对话内容:

Chen Jie:Look at the pandas.

Mike:What are they doing?

Chen Jie:Ha ha.They’re eating lunch!They’re so funny.

Mike:Oh，yes!They like bamboo.

Chen Jie:What’s the little monkey doing?

Mike:It’s playing with its mother!

Chen Jie:Do you see any elephants?

Mike:Yes!Look there!The elephant is drinking water.

改编后的课本剧内容:

Characters:Co Co，May

Place:Hangzhou zoo

Time:Sunday morning

Aside:Now，it is Sunday morning，Co Co and May are visiting the Hangzhou zoo.

May:Co Co，Let’s go to the zoo and see the animals.

Co Co:Ok，Let’s go.

May:Look at the monkeys.What are they doing?

Co Co:They are eating the bananas.

May:Look at the bear.What is it doing?

Co Co:It’s sleeping.

May:Look，what is the elephant doing?

Co Co:It is drinking water.

May:Wow，cool.Oh，it’s time to go home.Bye!

Co Co:See you!

教师将大屏幕设置成杭州动物园的图片，让所有学生置身于参观动物园的情景中，和同学一边参观一边讨论动物正在干什么。让擅长表演的学生扮演不同的小动物。在栩栩如生的动态表演过程中，学生全身心地投入，展开了综合语言运用的实践操练，大大激发了学习热情，有效地提高了英语思维能力。

【评析】相对于对话和课本剧而言，学生更愿意参与课本剧表演。在表演的过程中，学生学习的兴趣被大大激发，语言表达也倍感有趣，思维得以拓展。

2.基于实践展示的全情景对话学习

基于实践展示的全情景对话学习也是检验学生课内知识掌握情况的一种方式。既可以发挥学生的想象力，又能激发他们的创造力，进一步展示全情景学习的优越性和实践性。

【操作流程】教师提供做法→学生模仿实践→展示最佳实践

【课例5:实践展示对话学习】

学生在学校已经对所学的对话内容有了一定的认知，为了巩固所学的对话，并将知识运用到生活实践中，教师鼓励学生回家后对对话内容进行再理解和巩固，并提供平台，给予学生展示的机会。例如，学习了English for kids第六单元第一课时的对话“—I’d like a pizza.What about you? —I’d like an apple pie.”课堂上，教师创设了学生在面包店的场景，接着，展示了面包店的食物:burger，hot dog，pie，pizza等，然后，教师和学生扮演顾客和服务员，在这个真实的场景中完成对话内容。学生从一开始的拘谨到后面的滔滔不绝，课堂气氛逐渐活跃。课后，教师给学生布置了一个回家后需要完成的任务:将今天所学的内容用自己最喜欢的方式演绎出来，并发到班级微信群。周末，教师便收到了将近25名学生的作品，主要有以下几种类型:

直接模仿跟读型——学生打开书本，认真朗读对话。当某个小朋友或者服务员说话时，学生能及时指出这个人物，并模仿其说话。

利用iPad进行模仿型——iPad的运用是现代教学手段之一。通过惟妙惟肖的动画演示，大大激发了学生的模仿兴趣。动画的播放过程让学生真正体验点餐的过程，效果明显。

自编自演对话型——学生用自己的玩具当作对话中的角色，并给每一个玩具取名，然后自己一会儿扮演小熊，一会儿扮演汪汪狗，一会儿扮演小猪……还有学生用轻黏土做成了食物，用橡皮上的小动物来扮演角色。学生的想象力十分丰富，除了用书本上的语言，还加上了自己的语言。其中一名学生编的对话如下:

—This is candy.

—This is Lily.

—I’d like an apple pie.What about you?

—I’d like a pizza.

—This is for you!

—Thank you!

不同水平的学生所创设的环境也是不一样的，最终的学习热情和学习效果值得称赞。在此过程中，学生都在自己原有的基础上得到了提升，这是全情景教学的亮点之一。

二、全情景对话学习的学习策略

任何教学都必须在某种条件的支持下才能发挥出最大的功效，全情景对话学习也是如此。如何让全情景对话能够更有效地实施，在教学中运用恰当的教学策略尤其重要，它是对话教学开展的有效技术保障。

（一）整合内容，创设情景

由于书本中的一些对话并不是一个完整情景的对话，教师可以根据学生的认知水平，结合教学知识点寻找教材中的内容整合点。通过单元内容整合、话题与生活情景的整合、主情景图和书本插图的整合创设情景，更好地促进学生进行全情景对话学习。

1.单元内容的整合

课改倡导单元整体教学。教学过程中以教材自身编排的内容为整体，全面整合这一单元的主要内容，更有利于整体教学。现行人教版小学英语教材每一单元都有A、B两个板块。每个板块中分词汇教学、对话教学、语音教学。有些单元的词汇和对话整合后教学，更有利于创设情景。例如:人教版《英语》四年级（上）Unit 3 My friends Part A中对话和词汇不可分割，有效整合之后进行教学，可以让学生更好地对自己的朋友进行描述，有话可说，有话想说。

2.话题与生活情景的整合

情景对话学习的话题来源于生活，服务于生活。英语课堂强调遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。在教学人教版《英语》四年级（下）Unit 4 At the farm Part A Let’s talk 的对话时，教师主要创设大家一起去农场参观的情景。大家一边参观一边学习有关蔬菜的单词和句子，在参观的过程中学生急于知道不同蔬菜的英文名，便有了对话交流的欲望。

3.主情景图和书本插图的整合

新教材图文并茂，每个单元都配有主情景图，能够简明扼要地说明单元的话题主题，教师要学会充分利用。对话学习中插图的不完整，促成对话整体教学的实施，此时教师就可以将主情景图与对话插图整合（郑文 2015）。例如:在教学人教版《英语》四年级（下）Unit 3 Weather Part B Let’s talk时，先充分利用主情景图，通过约翰（John）和爸爸通电话，了解到不同国家的天气情况，并操练了重点句型“What’s the weather like in London/Singapore/Moscow/Sydney?”等，创编对话，找伙伴表演对话，真正运用了所学的英语知识，达到了新课标的要求。

（二）多元合作，进入情景

多元合作是英语新课程学习的有效策略之一。全情景对话学习是通过师生合作、小组合作等方式来引导学生进入情景学习，并主动开口表达，使全情景学习更加真实有效。

1.师生合作

情景对话学习的呈现需要教师和学生的默契合作。有了师生之间的融洽度，学生才会有更好的模仿和表演。对于一些难度较大的对话来说，教师可以积极参与其中，和学生一起合作完成。师生之间的有效合作让师生之间的关系更融洽，教学效果更佳。

2.生生合作

每个学生都有自己的特长和爱好，有些学生适合表演，有些学生适合朗读，还有些学生适合模仿，他们自愿组成学习小组，彼此明确小组成员的学习角色。学生在小组内相互探讨，创编更有效的情景。例如，将animals这个对话内容改编成课本剧，擅长动物表演的学生扮演小动物，口语较好的学生扮演参观者，这样做，让每一名学生都能够更好地发挥自己的优势，进入情景，高效学习。

三、全情景对话教学的评价反馈

全情景对话教学的评价也是对话教学的重要组成部分，通过评价反馈可以了解学生的具体掌握情况，从而改进教学方法，进一步提高教学效果，让每一名学生都得到最优发展。主要采取以下评价方式:

（一）小组绑定式交互评价

在全情景对话教学中，每次表演和展示都以小组的形式呈现，所以采用小组绑定交互评价模式。教师鼓励学生以评价主体的身份参与评价，这样有利于小组团结合作，共同进步。小组绑定式交互评价量表如下:

（符合标准请打“√”，不符合标准请画“○”） 评分小组____________

通过这样的评价表，每个小组成员都能够认真地观看其他小组成员的对话展示，从中汲取优点为己所用。每个小组成员在操练时也非常认真，从而真正提高课堂效率。

（二）优秀表演，汇报评价

全情景对话教学中，有些实践性很强的对话被学生改编成了课本剧，在课本剧表演活动中，小组中决策能力强的学生就会崭露头角，被评为本小组的“导演”。组员在他的带领下，利用课余时间可以继续排练。在此过程中，教师给予相应的指导，并给学生提供展示的平台，如利用班会课组织课本剧表演。教师及时给予鼓励和奖励，学生也即兴给予评价，找出优点和需要改进的地方。

调查表明，全情景对话学习非常受学生欢迎，他们喜欢趣味性较强和与生活实际相联系的对话教学。

总之，将全情景对话学习融入英语课堂，不仅活跃了课堂气氛，将学生引入了一个有话想说、有话可说、又说又演的语言学习环境中，调动了他们学习英语的积极性，还丰富了学生的学习资源，锻炼了他们的语言能力，提高了他们的交往和合作能力。同时，学生的语言表达能力和文化意识也得以逐步提升。