从感知、模仿到运用——如何在初中英语音标教学中培养学生的语言素养

庾汝霞

引言

运用准确、流利的语音进行交际，是语言学习者必备的语言素养之一。音标教学是培养学生语言素养的基础。因此，在基础教育阶段重视音标教学是十分必要的。我国著名英语教学法专家马承指出:“语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。”（马承、兰素珍 2011）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出:“语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接收英语语音信息。”（教育部 2012）在初中英语音标教学中，教师应引导学生了解、掌握英语语音的特点和规律，更好地感知语言，准确地运用语言，从而培养他们的语言素养，为其英语交际打下良好的基础。

一、初中英语音标教学现状

（一）中小学英语音标教学衔接困难

关于小学生是否要掌握英语音标知识没有明确规定，不同小学在是否开展音标教学上的做法有所不同。目前，有些地区的部分小学由于英语师资力量不足等原因，英语音标教学难以落实，造成初一新生的英语语音基础有别，英语发音水平参差不齐。有的学生能看懂英语音标，并能准确发音；有的学生虽然能看懂一些英语音标，但发音不准确；有的学生则完全看不懂英语音标，无法发音，最终导致音标教学的中小衔接操作难度较大，给初一英语教学造成很大障碍。

（二）对初中英语音标教学不够重视

由于大多数地区没有把语音作为终结性考查内容，所以绝大多数初中英语教师对音标教学不够重视，未按照《课程标准》的要求落实音标教学。有的教师只是在新授单词发音时才会涉及一些音标知识，教学缺乏系统性、科学性；有的教师会在初中开学第一周新授课的前几天专门把48个音标全部“灌输”给学生，且往往只教简单的发音，不涉及音标的发音规律、分类或规范书写等内容，在以后整个初中阶段的英语教学中也不再把音标教学作为教学内容；有的教师甚至完全不教音标知识，这造成学生的英语语音基础极其薄弱。

（三）初中英语音标教学方法不当

因为长期不重视音标教学，所以初中英语教师的音标教学水平较低，且只是让学生进行简单、机械的模仿，忽视了他们感知和内化音标知识为语言能力的过程，教学方法陈旧、单一、枯燥，造成很多学生未能准确地根据单词的发音规律进行准确的拼读。例如，学生误把piano写成paino，把Paris写成Prias，把doctor读成daughter，归根结底都是因为他们没有学好音标知识，没有掌握其发音规律。

二、初中英语音标教学中学生语言素养的培养过程

自然、规范的语音、语调是学生进行良好口语交际，培养综合语言运用能力的基础，而缺乏系统、科学的语音学习过程，则很难使其掌握这种语言技能。初中英语教师应落实《课程标准》，帮助学生打好英语语音基础，培养他们的终身学习能力。《新版课程标准解析与教学指导（初中英语）》明确指出:“语音教学可分为感知、模仿和运用三个教学环节。”（林立 2012:55）传统初中英语音标教学只教读、写音标或只让学生做语音练习，忽视了感知、模仿、运用的完整音标学习过程，造成学生觉得难、无兴趣、不会用。要培养学生的语言素养，教师应按照语言习得的规律，让学生通过感知音标的发音特点，模仿、掌握其发音要领，在语境中进行内化，最终达到灵活、准确运用语言，获得语言技能，提升语言素养的目的。

（一）有感知，才有有效的模仿和运用

语言学习是一个调动感觉器官对外界信息进行察觉、感觉、注意、觉知的过程，也是一个感知新鲜事物的过程。先有耳朵的听、大脑的觉知，然后才有嘴巴的模仿和最终在语句中的准确运用。因此，教师在开展初中英语音标教学时，要重视让学生获得真实、生动而准确的体验、感知，从而推动他们进一步模仿、学习，进而运用。可以说，没有感知，就没有准确模仿和运用的可能。

（二）在语境中进行感知、模仿和运用

对于求知欲旺盛而又活泼好动的初中生来说，如果只是让他们生硬地模仿和重复音标的发音，他们很难记忆并运用。教师应创造生动、活泼、真实的语境，帮助学生把知识内化为语言运用能力，从而攻破音标学习难关。例如，《课程标准》中列出了学生在义务教育阶段应学习和掌握的二级和五级语言知识的分级目标，教师应按照相应的分级目标创造合适的语境进行语音项目的教学。二级目标关于拼读的要求是“了解简单的拼读规律”，而五级目标关于拼读的要求则上升到了“理解”和“表达”，要求学生能根据发音规则和音标拼读单词。对此，教师就应创造语境、提供机会，让学生运用已学的发音规则尝试读准单词。这既能让学生充分感受到成功的喜悦，又能帮助他们养成在理解知识的基础上运用知识的习惯。

三、在初中英语音标教学中培养学生语言素养的实践

在英语教学中，有效的输入（input）是学生正确输出（output）的前提条件。在感知、模仿、运用这三个初中英语音标教学的语言素养培养环节中，“感知”和“模仿”属于输入过程，“运用”则是在教师设计和进行了适当的教学活动，并让学生有效地感知和模仿后，学生准确地把音标运用到语言学习中的输出过程。

（一）感知和模仿音标发音，提高语音解码能力

《课程标准》指出:“语音解码能力是关于输入的处理。”（教育部 2012:72）直授式的音标输入教学枯燥乏味，且学生不容易记忆，而直观的、游戏式的或适当语境下的音标教学课堂活动则更能激发学生的学习兴趣，帮助他们感知和模仿英语发音。

因为初中生处于喜欢“在玩中学、玩中练”的年龄阶段，所以教师可以采用体验式教学手段进行音标输入阶段的教学。在设计教学活动时，教师应借助直观教具激发学生感知和模仿的兴趣。实践证明，借助卡片、图片或其他较为直观的实物教具进行教学活动能大大提高学生参与音标学习的兴趣。在日常教学中，教师可以灵活运用能让学生充分体验音标发音规律的游戏，采用2人小组或多人小组合作等形式，让他们在不断体验中感知、模仿音标。例如，在练习长、短音如 /ɔ:/和 /ɒ/等时，可以让学生2人一组，一名学生准确读出lock the door，lots of horses，mop the floor，saw the doctor等词汇，另一名学生确切指出相应的图片或作出相应的动作，然后两人互换角色练习；也可以用全班“打拍子”或“打地鼠”的游戏形式帮助学生准确区分长、短音。又如，上海牛津版初中《英语》七年级（上）第一单元的主题教学内容是“交朋友”，语音教学任务是学习一些元音的用法。教师可以设计音标卡片配对游戏，在不同的卡片上分别写上[aɪ][lʌv][maɪ][nju:][frend][aɪ][lʌv][maɪ][nju:][sku:l]等音标，让学生以最快的速度配成句子“I like my new friend.I like my new school.”这个游戏可以在初中开学第一周学习音标前进行，有助于激发学生的求知欲望及学习兴趣，同时也配合了本单元的教学内容，有助于培养他们热爱新同学和新学校的情感和态度。

对于音标初学者来说，音标知识零碎、易忘。因此，教师在带领学生感知和模仿音标发音后，还应引导他们尝试对音标发音规律进行归纳、总结。

（二）学以致用，在运用中培养语言素养

当学生对音标的形与音及其发音规律有了一定的感知和模仿能力后，教师可以在各种课型和教学环节中锻炼学生运用音标知识的能力，并创造语境，让他们“在悟中学，学中用”，这是实现从感知、模仿到运用，最终达成培养学生语言素养目标的有效途径。

1.为学生搭建运用平台

“学到并且用得到”往往是学生最有成就感的学习体验。因此，教师应把音标的运用落实到听、说、读等各种教学活动中，融入学生的课前、课中、课后等不同学习环节。例如，让学生课前运用音标知识自学生词、课中尝试仿照例子读出生词，课后设计与音标相关的听说训练作业等。学生感知、模仿音标的机会越多，语音解码能力就越强；语音解码能力越强，挑战运用音标的欲望就越强；运用音标进行语言输出的机会越多，语言素养就越容易养成。

2.为学生创造丰富语境

将所学音标知识内化为自己的知识，并能灵活运用，才是有效、有意义的学习。教师应多创造合适的语境，锻炼学生的语言运用能力。例如，在学生学习了常见的动物名称，如 tiger，monkey，bear，horse，pig，chicken，cow，bird，fish，shark，goat，sheep 等，并掌握了元音和辅音的发音规则后，教师可以设计“参观动物园”的场景，让学生进行认读，锻炼其语言运用能力。具体教学设计与实施过程如下表所示:

教学设计与实施过程 设计意图1.PPT呈现参观动物园场景的图片2.听对话，指出正确的图片3.听录音，跟读对话和音标4.两人小组猜谜游戏（一名学生发出相关元音，另一名学生猜出相应的动物名称）让学生说出单词并掌握读音让学生感知并模仿发音5.目标词提问（师生问答） 强化学生认知6.思维导图归纳 引导学生自我归纳7.练习与作业（单词辨音练习）让学生初步运用发音规律认读和识别单词

3.开发课外相关素材

初中英语教材中关于音标学习的内容并不丰富，因此，教师应多搜集一些生动、有趣的课外音标知识素材，以补充教材内容的不足，帮助学生更好地学习音标。一些英文歌曲如Seasons in the sun，Take me to your heart，Good time等，英文诗歌如My Chinese dream等往往音韵协调、优美，是帮助学生学习音标的好素材，教师应善加利用。例如，学生普遍对学唱英文歌曲热情高涨，教师可以在教唱英文歌曲的同时，让他们快速找到押韵的单词并标音，然后用音标学习歌词中的生词，实现了“在悟中学，学中用”，效果良好。

四、在初中英语音标教学中培养学生的语言素养应注意的问题

（一）认清音标教学与英语教学的关系

《课程标准》提出，“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然、规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础”（教育部 2012:45）。由此可见，音标教学在英语教学中占有重要的基础地位。教师必须重视音标教学，帮助学生打下扎实的语音基础，这样才能培养他们的英语交际能力，提升他们的语言素养，最终实现语言学习服务实际生活的目标。

（二）处理好感知、模仿、运用之间的关系

法国社会学家塔乐德（Tarde）在19世纪末提出，社会起源于模仿。马承也在《英语入门教程:字母、音素、音标三位一体教学法》一书中指出，“模仿是不可缺少的学习途径”。然而，只有简单、机械的模仿，缺乏对知识的感知、编码、重组过程，学生是难以把枯燥的语音知识内化为语言能力的。《剑桥国际英语教程》强调，在英语教学过程中，要与学生进行“有意义的交流”（Jack C.Richards 2007）。因此，教师在设计和组织教学活动时应处理好感知、模仿和运用三者之间的关系，明确感知、模仿和运用是一个相互影响、层层递进的过程。其中，感知、模仿是过程，运用是目的。教师应认真考虑如何让学生在真实的语境中感知、模仿、运用音标，引导他们归纳语音发音规律，并不断尝试将其运用到生词学习和语言交际中。

（三）注意培养学生良好的语言习惯

语言学习的最终目的是交际，良好的语言习惯可以更好地帮助学生自信、准确、生动地进行有效交际。教师在初中英语音标教学中应注意培养学生的良好语言习惯，如大声问答、大声发言等。学生只有积极地感知、自信地模仿、大胆而准确地运用音标，才能提高学习效率，提升语言素养。

（四）实施分层教学，以正面激励为主

语音教学是英语教学的薄弱环节，而且有些学生在小学时并未打下良好的英语语音基础，进入初中后，随着英语词汇量的增多、难度的加大，他们对语音学习产生了一定的抵触情绪。对此，教师应根据学生的英语学习水平实行分层教学，例如，对于英语语音基础较差的学生，教师要在感知、模仿环节下功夫，先夯实其语音基础，及时纠正他们的问题，对其多表扬、奖励，激发他们学习英语的兴趣，提升其学习自信心；对于英语语音基础较好的学生，教师可以将教学重心放在运用环节，并进行适当的拓展，鼓励他们尝试读新单词，并将表现优秀的学生推为榜样人物，号召全班学生向其学习，从而营造良好的学习氛围。