慕课背景下高职英语“一体化协同教学”评价体系构建研究——以《小学英语教学法》课程为例

樊文娟 郑小红 徐翰飘 吴桂先

一、学习质量评价体系构建的必要性

目前，我国慕课建设已经步入世界前列，慕课建设与应用为世界慕课发展提供了中国方案，创造了中国模式。经过近8年的发展实践，我国慕课建设与应用呈现爆发式增长，已获得高等教育界越来越多的认可。统计显示，有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，学堂在线、爱课程网已居国际国内领先行列。在教育部的指导下，越来越多的高职院校也加入了慕课开发的行列，为高职院校学生打造了很多适合的优质在线课程。越来越多的高职教师意识到运用慕课进行线上线下混合式教学，更有利于提升高职院校学生的学习兴趣。但是，如何综合利用慕课平台、课堂教学和实训课程，科学评价学生的学习质量是高职院校教师需要探索和研究的内容（谭永平 2018）。

二、“一体化协同教学”评价体系构建的理论依据

（一）构建主义学习理论

当教师把慕课运用到实际教学中，真实的课堂教学就变成了翻转课堂。而翻转课堂是建构主义学习理论的具体运用。由于慕课授课环境的局限性，很多高职英语课程只解决了课程理论方面的内容。在学生学习并对该课程的理论有一定认知后，进入课堂，教师就主要解决其在理解上的难点，结合慕课内容强化教学重点。构建主义认为，学习是学生自主建构知识的过程。学生不是简单、被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受的信息进行解释，生成了个人的意义或者自己的理解。所以，学生通过自主探索、协作学习等方式建构知识，而教师仅作为学生知识意义建构的组织者、监控者、促进者及教学资源的提供者。

（二）一体化教学理论

一体化指的是“教、学、做一体化”，现代一体化教学理念秉承了著名教育家陶行知先生的教育理念。陶行知先生认为:“教、学、做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。”在今天，这一理念对传统教育的突破和创新仍然具有重要意义。然而，一味地沿用传统的教育理念，未必完全适应当下的教育环境。目前“一体化协同教学”中的“做”已经不再是当年陶行知先生所说的“行”，即偏重个人生活方面，不强调专业型实践。对于高职院校，“一体化协同教学”中的“教学做一体化”是在单元教学时间内，将理论教学和实践操练融为一体。这是对陶行知先生“教学做一体化”思想的传承和发展（蔡华珍、贾小丽，等 2018）。

（三）协同教学理论

德国物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）于1971年提出了协同教学的概念。他指出，协同教学又称为合作教学法，即在同一教室中或同一项目中，由两位或多位业界专家和（或）教师对一群拥有多元特质的学生进行实务教学的一种方法。哈肯（Hacken）在1976年发表的《协同学导论》中指出“正如运用杠杆定律，可用较小的力举起极大的重量，应用协同学的规律也可以用较小的努力获得较大的效益”（钱宇凤 2017）。协同教育是社会某一系统的资源要素与教育系统的资源要素相互联系与作用产生协同效应的社会现象，如高校与企业间资源要素的协同关系被称为校企协同。协同教育教学的形式有双师同堂、多师协同教学等，教师可以来自相同或相近的学科或完全不同的学科，通过此种协同形式教学，可以使学生在短时间内获得多重知识，培养其跨越学科的多元认知能力。

三、“慕课”背景下《小学英语教学法》课程一体化协同教学基本流程

《小学英语教学法》是英语教育专业的核心课程。该课程是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。在教学过程中发现，高职学生对教学理论的理解不深入，将理论运用于实践的能力较差。一些未参加过教学见习的学生，在试讲时问题尤为突出。传统的教学模式很难适应当前的就业形势，因此，《小学英语教学法》课程应突破教学瓶颈，构建高效、实用的理论实践一体化协同教学模式。

通过网络搜索并观看“爱课程”上《小学英语教学设计》的慕课，广东艺术职业技术学院和南通大学制作的慕课比较适合高职英语专业学生。因此，学生在课前观看理论视频，做好相应的笔记，小组合作讨论后完成教师布置的任务。课堂上，教师可以让学生呈现完成的作业，并点评。这样，学生通过课前小组讨论完成作业，可以加深对理论的运用，通过课堂上呈现作业，与其他小组交流，教师点评，可以直观地看到自己在理论联系实际的过程中存在的差距。当然，教师要亲自做一遍课前布置的作业，以便在课堂上更好地与学生交流，使其感知并提出可优化的方案，从而培养其思维，使其获得成就感，从而拉近师生之间的距离。同时，让学生明白，有时自己的设计可能比老师的更优秀。

课后，学生的作业、课后反思、视频优质课观摩和阅读也是非常重要的教学内容，不容忽视。现在的学生在课余时间使用手机的频率非常高，为了提升学生的学习兴趣，教师于2018年3月创建了“小学英语教学法”微信公众号。该公众号主要用于学生的学习成果展示及课后阅读情况汇总，由教师布置任务，学生完成内容。教学实践证明，学生的参与度比较高。公众号上每次登出学生的作品，如思维导图设计、英语儿歌视频、字母舞蹈视频、读后感等，很多学生会转发到朋友圈。

目前，学院与小学之间的交流仅仅停留在观摩课上，而且观摩次数有限，这在人才培养方面有很大的局限性。鉴于“一体化协同教学”的优势，高职院校英语专业可以考虑从当地小学及少儿英语培训机构聘请一线优秀教师作为兼职教师。在某些模块的教学中，可以让一线优秀教师代替专任教师教学或者和专业课教师一起或远程进行协同教学。除此之外，还可以增加学生的教学见习时间。和当地一些小学和优质少儿英语培训机构签订合作协议，让学生见习，让实训教学贯穿人才培养全过程，而不是在理论教学结束后统一进行试讲实训。在见习的过程中，学生有实操的机会，但在实操前应有统一的教学培训，就某一课例进行深入探讨和交流。师培教师可以由教学法教师担任，也可以是培训机构的师训师或者小学一线英语教师。

综上所述，《小学英语教学法》课程一体化协同教学的基本流程可以由下图表示:

《小学英语教学法》一体化协同教学的基本流程

四、“一体化协同教学”的学习质量评价体系构建

鉴于教学模式的改变，评价方式也要从单一的总结性评价和实训评价转为多样性、综合性、立体化的评价。成亚玲、谭爱平（2020）在《在线开放课程学习质量评价指标体系构建与应用》中列出的课前、课中10个一级评价指标和28个观测点、权重及评价主体（见下表），可以应用于《小学英语教学法》课程“一体化协同教学”中的慕课导学和课堂研学。

“一体化协同教学”的学习质量评价指标体系

结语

学习质量评价的最终目的是更好地促进教与学的改进。“一体化协同教学”在学习的不同阶段都给学生提供了“做”的机会，利用网络名师、专业教师、小学一线英语教师构成的师资团队协同教学，综合运用网络在线测评、形成性评价、总结性评价、多师评价、生生评价等多元化评价手段，全面地了解他们在学习过程中的学习状况，及时反馈存在的问题。本研究对于高职院校开设的实践性比较强的课程有一定的启示作用。但是，每个观测点下如何具体设置评价量规还需要教师在具体教学中进行设定，让学生在完成每个任务前，明确评价量规，从而使其在完成任务时有明确的方向。