学科核心素养视角下基于话题的高三英语词汇复习模式探究

吴焕钗

引言

语言学家威尔金斯（Wilkins 1983）曾说:“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”由此可以看出，词汇在英语学习中是非常重要的。事实上，我国中学生学习英语最大的困难是词汇，几乎所有对英语失去兴趣的学生都是从记不住单词开始的。词汇是英语学习的基础，是各类考试成败的关键。词汇学习是英语学习过程中极为重要的内容和环节，是发展学生语言能力和培养学生英语学科核心素养的重要基石（黄跃辉 2017）。然而，当前高中英语词汇复习存在很多问题，尤其是高三英语词汇复习，由于时间短、考试多、任务重，教师往往引导学生机械地复习高一、高二学过的词汇或者考纲要求的3 500词，枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，何谈培养其英语学科核心素养。

一、高三英语词汇复习存在的问题

（一）高耗低效的模块单元递进式的词汇复习

目前，高三一轮词汇复习主要是以常规的模块单元递进复习的方式进行。尽管这种复习方式系统、有条理且容易操作，但这种简单地复现学过的单元词汇的复习方式形式单一、缺乏新意，很容易让学生对词汇复习失去兴趣和动力。另外，这种重复性的、“蜻蜓点水”式的复习往往耗时多、收效少，高投入、低产出。

（二）缺失语篇语境的语言点式的词汇复习

当前高三英语词汇复习模式主要是简单的语言点式复习。教师往往要求学生先通过大量的填空或翻译练习复习学过的语言点，然后在课外或早读时间集中背诵，最后通过默写或听写的方式检测其对词汇的掌握程度。这种词汇复习模式只停留在记忆和领会两个低层次阶段，无法引导学生对词汇进行深度学习，导致其语言综合运用能力很难得到提高。同时，学生的应用、分析、评价和创造等高阶思维能力也无法得到提升。

（三）缺乏英语学习活动观的词汇复习

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面的内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”（教育部 2018）。然而，在实际教学中，教师往往包办了词汇复习的整个过程，导致学生被动学习，缺乏自主探究的精神和机会，收效甚微。

二、学科核心素养视角下基于话题的词汇复习模式

《课程标准》指出，“学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成”（教育部 2018）。《课程标准》对词汇教学也提出了较高要求，以选修课程（提高类）为例，它对学生词汇学习的要求为:“能结合各种主题和语境积累语块，深度学习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性；在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词，理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点；根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流或表达”（教育部 2018）。在词汇教学尤其是词汇复习中，教师要引导学生形成在语篇、语境中掌握英语语言知识和发展能力的意识，从而提高他们的综合语言运用能力（广东省教育考试院 2018）。

人教版高中英语教材每个单元都是以话题为中心进行呈现的，且循环展开。若按照模块话题整合高中英语教材进行高三英语词汇复习，就可以把相关词汇联系起来，帮助学生建立“写作话题词汇库”，让他们在写作相关话题时能够“顺手拈来”，从而提高其书面表达能力。

根据以上要求，学科核心素养视角下基于话题的高三英语词汇复习模式主要分成三个部分。下面将结合话题“节假日活动”分析高三英语词汇复习教学的具体实施过程。

（一）以话题为中心重组词汇和拓展语块，编写课前研学案

复习一个话题须归纳话题语言，积累语块，形成一个话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间就有了语义（意义）联系，从而构成语义网络系统（叶翠玲 2014）。因此，教师可以根据话题相近或相关性，把人教版高中英语教材8个模块40个单元整合成11个话题，如“人物描写”“地点介绍”“节假日活动”“学习学校”等。通过整合可以把40个单元缩成11个话题，提高词汇复习的效率。

在复习本话题前，教师根据相关话题语篇编写“节假日活动”这一话题的词汇复习研学案，供学生课前复习研学。这一研学案分成晨读背诵和课前研学练习两个部分。晨读背诵即根据话题词汇、话题语块、话题句型和话题语篇等四个部分为学生提供相关话题词汇网络，从词到句，再到篇章，打破了传统、孤立、低效的单词复习模式，从而帮助学生的运用搭建支架，提高其词汇复习效率；同时，让他们课前自主复习相关话题词汇，并完成第二部分的课前研学练习，熟悉将要复习的话题词汇，为复习词汇作好准备。

（二）英语学习活动引导下的学生合作才艺展

英语教学应以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取主动、合作的学习方式参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展技能（王蔷 2017）。教师在课堂中要以学生为主体，要让他们成为课堂活动的主动参与者，鼓励他们积极、主动地探究，真正成为课堂的主人。

教师引导班级学生自由组成两人才艺小组，每个小组根据指定的主题准备课前才艺活动。形式可以多样化，如演讲、讲故事、分享感想、介绍电影或电视节目、说唱等。无论何种形式，学生都要配备相应的PPT，把介绍的内容以图文并茂的形式展现。以“节假日活动”这一主题为例，有的小组介绍了自己喜欢的中国传统节日并说明原因，有的小组介绍了一些外国比较流行的节日，如西班牙的西红柿节、美国的感恩节和万圣节等。学生因为需要介绍相关的主题，必须使用目标词汇，变被动接受为主动探究和运用，既能反复接触目标词汇和语块，又能提高词汇复现率，从而提高词汇复习的有效度。

（三）结合主题语境，进行话题词汇运用

情境认知理论认为，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与社会实践获取知识、构建意义并解决问题（阎乃胜2013）。词汇学习不是单纯记忆，而是为了运用。以“节假日活动”这一话题为例，基于该话题的词汇运用课以“我喜爱的节日”为主线，首先让学生通过才艺展示介绍自己喜爱的节日；其次通过“猜谜语”的方式引出教师喜欢的节日——元宵节，接着提供一篇关于元宵节的文章供学生探究，让其感受目标词汇的用法；最后要求学生迁移运用，用目标词汇和语块介绍一个自己喜爱的中国传统节日。整堂课都让学生在主题语境中对目标词汇进行深度学习，具体步骤如下:

1.话题导入，激活话题词汇

在每一堂课的教学导入环节，教师要通过调动已有生活经验、展开已有知识逻辑、提出问题和分析问题等方法创设教学情境，激发学生的兴趣和动机，启发他们的思维（林崇德、胡卫平 2010）。在教学伊始，通过创设相关的话题或情境，教师可以充分调动学生的学习兴趣，并激活相关的话题词汇，为后续的教学活动作好铺垫。

本环节，教师引导学生通过小组讨论，“大脑风暴”中国传统节日的英语表达，包括Spring Festival，Lantern Festival，Qingming Festival，Dragon Boat Festival等。这样的引入活动有助于激活学生关于该话题的词汇。

2.结合文本主题，在语篇语境中复习词汇

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题在特定语境中开展的综合性语言实践活动。语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部 2018）。同样地，词汇复习也应在语篇中进行。教师要引导学生对主题语篇进行深度学习，体会目标词汇在语境中的用法和意义，并学会在语境中运用词汇。

本环节，教师提供了一篇介绍元宵节的文章供学生阅读。首先，要求学生根据文章意义及提示词填写其正确形式，使文章完整；其次，要求学生再次阅读文章，找出文章介绍了元宵节的哪些方面。文章内容如下:

Falling （fall）on the 15thday of the first lunar month，usually in February or early March in the solar calendar，the Lantern Festival marks（mark）the end of the Chinese New Year celebrations.Dating（date）back to the Western Han Dynasty（202BC—9AD），it became a grand festival with great significance （significant）.Till today，the festival is observed（observe）each year around the country.

In the daytime of the festival，performances（performance） such as dragon lantern dances，lion dances，land boat dances and beating drums while dancing are staged.At the night，lanterns of different colors and shapes are lit（light）up in the streets，attracting crowds of people.It is a folk custom that children will hold self-made or bought lanterns to walk on the streets，extremely excited.People also like guessing（guess）lantern riddles that day.Lantern owners write riddles on a piece of paper and post them on the lanterns.If visitors have solutions to the riddles，they can pull the paper out and go to the owners to check their answer.If they’re right they will get a little gift.Besides，the festival is a day to admire（admire）the full moon and eat tang yuan.

Some aspects of the festival are fading nowadays，but people still see the Lantern Festival as a chance to spend with family and a symbol of reunion and harmony（harmonious）.

（注:黑体且带下画线的词为学生需要填入的内容）

填空练习是一种综合性语言实践活动，主要考查学生在词汇、语法甚至句法层面的运用能力，能起到很好地巩固、复习词汇的作用，让他们在语境中领会目标词汇的意义和用法。本任务除了巩固运用目标词汇外，还让学生在语篇中感受介绍传统节日时应包含的方面，如节日的时间、传统习俗和该节日对于人们的特殊含义等，为后续的输出作好铺垫。

3.运用思维导图进行词汇分类

在学生学习词汇的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇（教育部2018）。在高三英语词汇复习过程中，教师运用思维导图按照写作功能对复习的词汇进行分类，可以有效减轻学生的负担，同时使他们在写作过程中更容易提取相关词汇，减轻写作的焦虑感。

本环节，教师绘制了一个思维导图（见下图），要求学生根据介绍节日的不同方面，如节日庆祝的时间、地点、参与人员、庆祝的目的或原因、庆祝的食物或活动等，对所复习的词汇和语块进行分类，帮助他们更好地梳理目标词汇的功能，为词汇的运用搭建支架。

（参考答案:when:take place/fall on/date back to/have a history of...；why:in honor of/in praise of/marks the beginning of/in memory of...；what to eat/do:show respect for/set off fireworks/admire the full moon/express best wishes to the beloved ones/pay a New Year call/have a big feast...）

卡梅伦（Cameron 2001）指出“学习者对一个单词及其意义想得越多，记住这个词的可能性就越大”。因此，在本环节中，教师要求学生根据写作功能对目标词汇进行分类，让他们在复习词汇的过程中并不是被动接受，而是主动参与，并对所复习的词汇和语块进行思考，便于他们在写作过程中更容易想起这些词汇和语块。

4.关注话题词汇的搭配

搭配知识是指研究哪些词汇形式“频繁与其他词汇形式共现，以及在句中怎样组合”的知识。可以说，具备词汇搭配知识是学习者语言能力的一种重要体现。学习现实生活中真正高频共现的词项（搭配），可以减少词汇教学中呈现词语搭配的随意性与局限性，加速学生对词语搭配知识信息的掌握，提高词汇教学的质量和效率（桂诗春、杨惠中2003）。在课堂上，教师要注意词块的呈现，引导学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达（教育部 2018）。在词汇学习过程中，学生关注词汇搭配，并以搭配的形式记忆词汇，能有效提高词汇学习的效率。

本环节，教师让学生阅读3个介绍不同中国传统节日的段落，要求他们根据句子意思填写相应的语块，使句子意思完整。这就要求学生在完成任务的过程中关注语块的搭配，感受相关词汇的意义及其使用搭配。

（1）Falling on the 5thday of the 5thmonth of the lunar calendar，the Dragon Boat Festival has a history of more than 2 000 years，dating back to the Warring States period when people were in memory of the great poet Qu Yuan.

（2）The Spring Festival，one of the most significant festivals in China，enjoys great popularity with Chinese people.It is a day for family reunion because it is a symbol of happiness and reunion.

（3）When it comes to how to celebrate the Mid-autumn Festival，people always get together with their family，having dinner，lighting the lanterns and admiring the full moon as well as eating moon cakes，which are round cakes with meat，eggs，nuts and other things inside.

（注:黑体且带下画线的词为学生需要填入的内容）

5.创设真实语境，应用迁移

应用迁移是学习知识的目的，也是检验知识掌握情况的主要标志，还是加深理解的重要环节（林崇德、胡卫平 2010）。词汇复习的最终目的是用词汇做事，即让学生在真实的情境中根据具体的要求和特定的环境提取大脑中储备的相关词汇，完成具体、真实的语言任务。书面表达是应用迁移的有效手段之一，它能为学生提供足够的空间去思考、创作和表达，也能有效训练他们提取、判断、运用等高阶思维能力。

具体写作任务如下:

请你运用所复习的词汇和语块，介绍一个你喜爱的中国传统节日。

作为应用迁移，本环节旨在考查学生对复习词汇的掌握情况，培养其个性化和创造性地在真实语境中运用词汇的能力。这既真正做到运用词汇在做事，又能培养学生逻辑性、批判性和创新性的思维品质。

6.通过自我评价和反思提高学生的自主学习能力

学生自我评价和反思是形成性评价的一种主要形式，是提高自主学习能力的有效途径之一。在高三英语词汇复习过程中，教师适当引导学生对词汇复习进行自我评价和反思，可以有效培养其词汇学习策略，提高其词汇学习能力，发挥其积极主动性，使其变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。

在完成了以上各项教学活动后，教师设计问题，引导学生进行自我评价。

（1）Can you tell some Chinese traditional festivals?

（2）Do you know in what aspects we can describe a festival?

（3）Can you introduce your favorite festival by yourself?

（4）How many words or word chunks we have reviewed were employed in your writing?

（5）Do you actively take part in the activities in this class?

If you are not sure of some of the above items，make a plan to learn more about them.

教师引导学生进行自我评价和反思，为他们提供了判断自己进步和收获的机会，有助于培养其自主学习能力。学生通过对自己客观、全面的评价，并进行自我反思，从而指导后续的词汇复习，进一步达到应用迁移的目的。

在学生完成了以上各部分的任务后，教师应给他们提供大量的操练相关话题的机会，如单句词性转换、单句短语填空、语篇填空和句子翻译等，帮助其巩固所复习的词汇。

结语

综上所述，学科核心素养视角下基于话题的英语词汇复习应以主题意义为引领，以语篇为载体，以语境为依托，使词汇运用以话题为中心在语篇中进行。教师要在复习过程中积极创设关联性、综合性和实践性的英语学习活动，通过连续的、难度逐渐增加的任务，引导学生对词汇进行深度学习。在提高学生综合语言运用能力和学习能力的同时，教师应着力培养其文化意识和思维品质。总之，教师应把培养学生的学科核心素养作为目标，即使在高三英语词汇复习备考过程中，也要把学科核心素养的形成和发展贯穿始终，达到真正的育人目标。