大学英语课程思政教育的探索与实践

常丹丹 刘 畅 曾佑琴

引言

在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。会议中还指出，思想政治教育不仅仅是思政课教师的职责，其他所有课程的教师也可以结合所教课程，进行思政教育，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在实际教学中，要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学。

一、大学英语课程思政教育现状

大学英语作为高等院校的公共基础课程，生源覆盖面广，教学内容涵盖话题较广泛，教学周期较长，能够通过教学选材、课堂活动设计、课后作业布置等途径，润物细无声地引导学生进行讨论、批判性思考等，从而以大学英语为载体进行思政教育。一方面，学生通过中西文化对比，能够对我国国情及各项方针政策有更深层次的理解和诠释，进而增强民族自信心和自豪感；另一方面，可以客观地看待国外文化，对国外发生的事件有主见地进行分析和解读，防止被心怀不轨的媒体报道或网络谣言蒙蔽心智。毫不夸张地说，大学英语课程肩负着大学生思政教育的重要责任，也是课程思政的主要阵地之一。

然而，就目前形势来看，大学英语在思政教育中的重要作用并未得到充分发挥。究其原因，主要还是和目前大学英语教学的教学目标、教学内容和教学方式存在很大关系。在很多院校，大学英语的主要目标仍是学生通过全国大学英语四、六级考试，在此导向下，教师更多注重学生英语技能的提升而非对学生进行思政教育。在教材内容方面，为保证英语的地道性，尽可能地做到原汁原味，大多数大学英语教材选择由外国人所写的关于西方社会、文化主题的文章，较少涉及中国主题元素。

在大学英语课时削减、课堂内容繁多等诸多压力下，如果教师采取的课堂教学方式过于单一，没有以学生为中心，或者教学活动设计不能引起他们的学习兴趣，就无法有效地进行思政教育。因此，要保证大学英语课程思政教育的有效开展，就要先从这些因素着手。

二、大学英语思政教育的实现途径

结合大学英语课程自身特点及前期的教学实践积累，拟以产出导向法为理论指导进行大学英语翻转课堂教学，从而有效推进大学英语课程思政教育。产出导向法是北京外国语大学文秋芳教授及其课题组历经多年探索和实践所提出的具有中国特色的教学方法，旨在解决我国英语教学中长期存在的学用分离现象，着力实现以学习为中心、学用一体、培养学生的文化交流能力及关键能力，其最新的教学框架（文秋芳 2017）如下页图1所示。

在产出导向法的教学理念中，除了传授知识外，还注重对学生素质的培养，如产出导向法中倡导的“全人育人说”就主张不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，还需要兼顾情感与道德等方面。现在提出的“关键能力”在“全人育人说”的基础上，结合“立德树人”在4项核心素养中的落实，提出了外语教育的6种关键能力（文秋芳2018），如下页图2所示。

图1

图2

因此，以产出导向法为教学理论指导，能够对大学英语的思政教育起到双重保障作用，也能为大学英语思政教育提供实现途径，使其具有非常高的可行性。

具体来说，按照课程的四大元素，大学英语思政教育的实现途径如下:

（一）教学目标的设定

教学目标是教学的重中之重，要想实现大学英语思政教育，首先就要在每堂课教学目标的设定中体现思政教育的具体目标，从而在实际教学计划及设计中进行落实。思政教育教学目标的设计需要教师根据教材的主题和内容进行设定。总的来说，应自然地将思政教育主题思想传递给学生。

（二）教材内容的选取和挖掘

教材是教学的载体，契合教学目标的教材会对教学起到事半功倍的作用。但是，目前大多数院校的大学英语教材仍然是从出版社统一购买，对教材内容的选取无法过多干预。在这种情况下，最佳的方式是借用现有教材，对教材主题进行选择，对教材内容进行深度挖掘，找出能和思政教育主题相契合的点，从而通过补充阅读资料、增加在线学习资源等方式使学生能够以英语为媒介接受思政主题教育。

（三）课程思政活动设计

课程思政活动不一定是孤立在课程教学之外、专门进行思政教育的一项活动。在大学英语教学中，教学内容涉及思政教育的各个方面，完全可以在兼顾英语技能培养的同时，隐性地达到思政教育的具体目标。此外，可以基于教学内容进行深挖和延展，就与教材相关的某一思政教育内容组织学生用英语进行讨论等，从而显性地达到思政教育的效果。但是，无论是显性还是隐性思政教育，都需要教师根据教材内容，灵活地进行教学活动设计，使英语技能和思政教育融为一体，保证教学流程自然、深入，从而达到最终的教学目的。

（四）评价及评估方式

课程的评价及评估方式应包括教师对学生的评价和学校对教师的评价两个方面。其中，教师对学生的评价应加大形成性评价的比例，鼓励其积极参与课堂各项活动，这样才能真正使思政教育落到实处。学校对教师的评价也不应局限于全国大学英语四、六级考试的过级率，而应考虑学生整体素质的培养和提高。

三、大学英语课程思政教育的教学案例

下面，以《新视野大学英语2》（第三版）第四单元A篇课文College Sweetheart为例，按照课前、课中、课后三个教学环节，具体阐述如何通过上述途径进行大学英语课程思政教育。第四单元的主题为校园爱情，单元产出任务为:按照时间顺序口头复述爱情故事，单元教学目标除了掌握相关的英语技能，如词汇、阅读、时间顺序、写作手法等外，还包含“引导大学生认识正确的爱情观”这一思政教学目标。本单元大致教学流程及设计如下:

（一）课前

通过雨课堂布置课前预习任务，包括词汇、文章大意理解、重点句型练习等。

【设计说明】课前预习的重点是基础知识，主要目的是保证学生对文章的基本大意、词汇、写作手法等有初步了解。只有在此基础上设计活动进行思政教育，才会取得较好的效果。

（二）课中

1.导入

（1）教师列出爱的不同类型，请学生根据个人理解与体验将句子“Love is...”补充完整，并通过雨课堂主观题提交，部分答案见图3、图4:

图3

图4

（2）请学生投票“是否赞成在大学期间谈恋爱”，并解释原因。

【设计说明】第一项热身活动使学生在语言和主题上作好学习准备，同时进行了一次爱的教育；第二项热身活动则为学生学习A篇课文作好铺垫，同时可调动其主观能动性，调查他们对“校园恋情”这一社会热点的看法，为后续的讨论作好热身准备。

2.篇章结构及语言要点

任务一:根据文中提供的时间信号词，画出时间轴，并在时间轴上分别记下男孩儿和女孩儿在每个时间点的感受或发生的事情，其中一名学生所作笔记见图5。

【设计说明】这个任务由教师带领学生一步步完成。在每个时间节点，教师引导学生找到时间信号词和描述双方感受或发生事件的词语，然后就该部分出现的重点单词或写作方法作进一步讲解，最后可以就其中的故事内容进行提问，供学生思考和讨论。这样，既可以加深学生对课文的理解，又可以达到树立正确爱情观的思政教育目标。如:文中的第六和第七自然段讲述男孩儿因为所有科目不及格要被学校开除，但是最后在女孩儿的鼓励和帮助下，申请学校重新考虑，并协调了学业和课余生活，最终顺利通过了各门考试，还继续攻读了法学院的故事。在讲解完课文后，教师可以提出问题:“Will you do the same as the girl under the similar circumstances?”供学生讨论。这样，可以强化学生在爱情中共同患难、相互帮助的观念。

图5

任务二:基于任务一，对课文中的爱情故事进行复述。

【设计说明】基于时间轴及关键词复述故事，一方面，学生可以练习时间顺序的写作手法，锻炼根据关键词组织语言的输出能力；另一方面，学生可以在故事复述中加入自己的评价和看法，从而认识正确的爱情观。

任务三:观看慕课中教师的复述示例。

【设计说明】在尝试复述故事之后观看慕课中的教师范例，不仅可以重温故事内容和语言表达，还可以通过对比找到两者之间的异同。在学生观看完之后，教师可就复述故事时需要注意的点进行总结，从而引起他们的关注。

任务四:讨论:What is mature love?

【设计说明】该讨论可以引导学生对正确的爱情观的内容和含义进行深入探讨，一方面能够加深其对课文故事的理解；另一方面，能够使思政教育得到升华。

（三）课后

布置一篇课外阅读材料:A Test of True Love，并提出两个问题让学生回答。

【设计说明】作为学生比较喜欢的主题之一，课后的补充阅读能够使其通过另一个爱情故事从不同的角度审视爱情的真正含义，既能锻炼他们的英语阅读和写作技能，又能起到一定的思政教育作用。

结语

课程思政是对专业课内容的重新挖掘、梳理和认识。大学英语课程思政教育有自身的特点和优势。教师可以从教学目标、教材内容、教学活动设计、评价与评估方式四个方面着手实现思政教育目标。