语文对口单招复习策略探讨

周红

摘要：语文是中职对口单招中的一门必考基础课程，分值比例高，占150分，可谓重中之重。语文复习课是语文教学的重要环节，主要是帮助学生将过去所学知识进行巩固和整理，从而更好地构建自身的知识体系，灵活运用，提高学生解决问题的能力。因此中职语文对口单招复习中如何走出这一困境，提高复习效果是当前需要解决的重要问题，文章针对中职语文对口单招复习策略展开分析。

关键词：语文;对口单招;复习课;教学

随着《国家职业教育改革实施方案》颁布实施，“职教高考”制度将更加完善。中职学校参加对口单招的毕业班学生的教育目标主要集中考出高分，提高升学率，而复习则是实现这一目标的重要途径。语文作为培育人文思想的重要课程，如何提高中职语文对口单招复习课学生积极性以及复习效果，是当前研究的重要课题。

一、语文对口单招复习课中存在的主要问题

（一）消耗大但效果低

语文复习通常分为三轮，首先是复习课本知识，然后进行专题讲解，最后进行综合练习。这种重复、单一的机械化练习，不但让老师感到较大的压力，同时也会让学生产生较高的厌烦情绪，造成老师花费了较大的精力但学生的复习效果也没有得到较好的提升。同时在复习过程中大量加入往年真题以及各种资料、大量的习题练习只是通过增加训练强度来提高学生的应试能力，只会让学生陷入固态思维。长此以往，不但打击了学生的学习效率，同时加重了学生的学习负担，且教学效果较低。

中职对口单招语文复习内容多，任务重且时间紧，需要在一个学期内将三年所学课文复习一遍，加上语文作为一门综合性学科，涉及内容较广，这会增加复习难度。笔者在工作中发现，有很多教师在复习时过于依赖教材内容，主要是围绕教材来开展复习活动，但是由于课堂时间有限，因此主要是抓各种重点难点，没有对课文进行二次开发，流于形式。有些教师只是简单地将几节课的内容提取出来重新讲一遍，这无法达到复习的目的，只会让学生感到厌烦。

（二）前后脱节

很多教师在复习过程中喜欢将课文单独进行讲解，没有重视课文与课文之间的联系，只是一味强调每一篇课文的知识点，然后进行详细解析。复习的最终目的是为了梳理知识使其系统化，从而提高学生的实际运用能力，但是这种琐碎的知识点讲解只会让学生更加混乱，无法融会贯通。苏教版教材编排具有一定的规律，一个单位一个主题，但是很多教师只注意到文章与主题之间的联系，没有注意到其他方面的比较。例如文章按照由浅入深、由易到难的顺序有梯度地安排，符合学生的认知规律。如果在复习过程中只注重单元复习，没有重视课文之间的练习，就不利于学生梳理知识。

语文学习主要是为了提高学生的阅读理解能力与文学鉴赏能力，只有系统、连续的复习才能够让学生更好地掌握知识的运用方法。例如在容易混淆的字词句时，很多老师喜欢让学生通过抄写或背诵的方式来加深其印象，而没有联系前后文进行分析，不利于学生的记忆。例如《沁园春·长沙》中的“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”这一句与上阕末尾的设问句的“谁主沉浮”形成了巧妙问答，而很多学生只是机械地背诵，没有了解诗句的内在联系。

总而言之，大量训练以及机械的习题训练虽然能够提高学生的应试能力，但是单一知识点以及单元的复习很难让学生将知识形成一个整体结构，无法将独立的知识相串联，这就需要教师在语文复习课程中帮助学生对知识进行整理归纳，使其条理化、系统化，把握知识之间的关联点，从而提高学生的应用能力与解决问题的能力。

二、语文对口单招复习课教学策略

（一）建立立体式的复习结构

立体式复习结构主要是应用于语文第一轮复习中，帮助学生构建系统知识，从而拓宽学生的知识面。教师在复习过程中需要让学生自主整理归纳所学知识，并且要通过对课文的重组与整合，让学生在复习课程中温故知新，通过对课文的拓展与延伸来进一步丰富学生的知识体系，避免语文复习陷入“课本主义”。在复习过程中，教师应该提高学生的积极性，尊重学生的主体地位。例如在复习过程中让学生对自己平常容易写错的字词句进行整理归纳，对这些词句进行默写与检验。为了避免作业量过多，每天以20个字词或10个句子为宜。同时还可以通过比赛的方式，看哪位学生将容易混淆、容易写错的字词句整理得更加完整，帮助学生查漏补缺。自主复习的方式能够让学生针对自己的不足之处进行专项训练，节省了学生的复习时间，同时提高了复习效果。文言文中的通假字、一字多义是学生容易出错的地方，因此可以要求学生同时进行一个单元内文言文的整理，将文中的通假字与一字多义的情况进行整理，从全局把握所学知识，通过分门别类将所学知识系统化，在整理之后可以进行小组竞赛，提高学生的参与积极性。

在课文阅读复习中，首先需要帮助学生整理文章内容和主体，从而对课文进行整体的了解。为了避免学生使用辅导资料降低复习效果的情况，可以让学生通过思维导图来整理文章结构，然后通过文中的词句来指明主题。例如《父母的心》被学生概括为“爱子之心”，《都市精灵》则概括为“人与自然的和谐统一”，通过复习课文，既锻炼了学生的阅读能力，又能够积累各种写作素材。在整理归类的时候需要把握问题的特点，从而让知识更加系统化，主要从散文、小说、诗歌、说明文和议论文这五种常见的文体进行整理，包括从修辞手法、语言特点、表现手法、主题结构、描写事物及其特征、说明顺序等方面着手。由于日常学习活动中的知识较为零碎，因此在复习时需要整理的内容较多，因此在复习时需要合理控制复习量。

（二）内引外联，拓展学生的知识面

语文教材中的课文不是独立的，会对应每个单元的主体，因此会存在一定的联系。内引外联的主要方法是通过教师的整理，将教材重新组合，发现课文的关联点，从而整理课文之间的练习，这样一来既能够巩固所学知识，又能够在整理归纳之中获得新的发现。复习阶段的重组可以根据复习要求进行整理，例如将同一位作者的作品放在一起进行阅读，让学生更好地了解作者的写作特点以及作品的特色。例如鲁迅的文章在现代语文教学中具有重要意义，但是鲁迅的文章相对来说比较晦涩难懂，如何让学生提高复习效果是教师需要解决的重要問题。可以在复习时将鲁迅的文章整理在一起，如《孔乙己》《故乡》《藤野先生》，让学生对文章所描写的人物形象以及思想内容进行比较，通过比较观察发现，鲁迅笔下的人物形象鲜明，如迂腐麻木的孔乙己、尖酸刻薄的杨二嫂、治学严谨的藤野先生，在人物形象整理中，能够快速找到鲁迅先生刻画人物的方法，从而对文章有更加深刻的理解。同时鲁迅先生的文章主题较为深刻，《孔乙己》中批判了封建科举制度，很容易让学生联想到现代的升学考试，有异曲同工之意，以此启示学生要掌握语文学习的方法，而不是死记硬背，不要死读书，更好地把握语文知识和内容。不同的文章放在一起，然后比较相同之处，这样能够化繁为简，例如在《记承天寺夜游》和《苏州园林》两篇文章中，看似没有联系，但是作者的写作思路是有迹可循的，通过钻研文章的文眼，从而领会文章的关键。

综上所述，中职语文对口单招复习课中存在的问题需要广大语文教师不断地改变自身的复习观念与方法，提高复习效果，进而有助于提高学生的语文素养和应用能力。