探究基于学生听说能力培养的小学语文教学策略

唐秀华

【摘 要】口语交际是《义务教育语文课程标准》中提出四个方面的要求之一，本文通过探讨教学过程中听、说能力的教学策略这两方面，对听和说这两种小学生在学会汉语的读音、写法和语法之前，就已经掌握的基础技能的教学策略进行简要说明，希望能够给读者带来启发。

【关键词】小学语文教学;听说能力培养;情景教学

由于小学生在母语环境中能够掌握基本的汉语听说能力，导致传统的小学语文课堂忽视了对这两种能力的培养。为了强化听、说素质的培养，课程改革设计思路方面提出了“口语交际”即听与说素质强化的目标。

一、小学语文教学过程中听能力教学策略

（一）创设教学情景

在小学课堂中，“听”是一种被动的教学模式，由于小学生的注意力无法长时间集中，语文课堂上常会出现听不进去、听不懂的现象。为了保障学生听能力的有效培养，教师应当将教学内容与情境创设相互关联，避免枯燥无味的教学方法，令学生能够“听”到主题鲜明的教学内容，再加上生动幽默的课程讲解，培养学生爱听、想听的行为习惯，培养其喜欢听讲的学习兴趣。比方说，在学习《大自然的声音》这一课时，教师可以利用多媒体，创设教学情境，将课文中的声音播放出来，使小学生能够在课堂上“听到”大自然的声音，达到渲染教学氛围，激发学生“听”的积极性和能动性。

（二）细化教学目标

为培养小学生听的能力，教师应当细化教学目标，使学生能够逐步接受教学任务，培养其听的习惯。为保证小学生对“听”的后续学习，教师应当按照学生接受知识的能力，使用从易到难呈螺旋式教学方法，结合小学语文教材单元内容“听”能力培养的教学目标，依照字、词、句、段、篇的顺序展开教学，培养学生细心、专心、用心倾听的习惯。比方说，在部编版语文教材中其口语交际从最初的《我们做朋友》到《用多大的声音》再到《听故事，讲故事》其难度在不断地深入，内容符合小学生的学习水平，学生通过对口语交际的逐步学习，能够使其听能力不断增强，为未来交际打下良好基础。

（三）加强倾听训练

相较于英语这种需要进行听力训练的第二语言，在普通话广泛普及的现代，汉语拥有良好的学习环境，使得人们忽视了汉语的听力训练。为了加强小学生对汉语听力训练的重视程度，教师可以通过增加汉语听力难度的方式，令学生能够正视汉语听力的意义。比方说，在完成语文课本某一单元的学习后，教师可以仿照“中国汉字听写大会”的形式，组织学生对本单元所新学的汉字进行听写，这样既可以训练学生听的能力，还可以增强其写的能力[1]。

二、小学语文教学过程中说能力教学策略

（一）创设宽松课堂

相较于“听”的被动性，“说”具有较强的主动性，为更好的培养学生“说”的能力，教师应当在不影响正常教学的情况下，为学生创造一种宽松的课堂环境，既避免学生在严肃的课堂纪律下不敢表述自己的想法，也避免其在课堂上自由自在的谈论与教学内容无关的话题。比方说，在学习《大青树下的小学》这一课时，由于大部分小学生对少数民族没有明确的概念，难以清晰的表达自身的想法，为锻炼学生的说能力，教师可以将“谈谈我的小学”为主题，以小组形式进行讨论，并且由每个小组派出一名代表在全班面前进行总结，要求上台总结的学生目视前方，声音洪亮，将注意力集中在所讲的内容上，从而增强学生讲话的自信心，提升其逻辑思维能力和表达能力。

（二）统筹教学资源

受传统教学方式的影响，现阶段我国部分小学仍采用“填鸭式”的教学方法，课堂上只有教师的声音，学生轻易不会发表自己的见解。而《义务教育语文课程标准》中明确指出，为建设开放、有活力的语文课堂，需要重新界定教师与学生之间的关系，因此在课堂上教师应当增加与学生间的交流频率，让学生拥有更多说的机会。新课改以来，部编版语文教材中包含有丰富的童谣、诗歌、散文、寓言故事等内容，这些都可以作为说的素材，比如说，教师可以充分发挥学生在教学过程中的主体作用，让学生将《九月九日忆山东兄弟》、《村居》等诗词的文体转换成散文，或者将《亡羊补牢》、《守株待兔》等寓言转换为童谣，并在课堂上对其转换出的文章进行朗读，对朗读效果好的学生予以表扬，对效果不好的学生也要予以包容，最后评選出转换最好的同学对其加以奖励，使学生能够真正爱上“说”。

（三）联合多方评价

对小学生在“说”方面的表现进行科学评价，能够使其改进缺点，促进能力的提升。由于传统的语文评价体系为教师进行口头或作业批改评价，全部是基于教师的专业视角，考察点一般落实到如发音是否准确、背诵是否正确等方面。但由于说是一种主动的表达形式，说的好坏更多需要听者来判断，有些时候，我们会发现一些教师评价“说的差”的学生，在家长或其他学生的角度认为“说得好”，这种情况大多是因为教师、家长和学生作为听者的角度和立场不同而导致的。为了保障评价的准确性，教师应当善于发现学生的点滴进步，在对学生进行最终评价前，可以在评价单上设置“教师评价”、“家长评价”和“学生互评”的栏目，考虑家长和其他同学的意见，避免单一评价导致的狭隘性[2]。

三、结语

新课改对听、说能力要求不只是小学生简单的语言交际，而是其能够有效找出他人讲话的重心并及时作出反馈，以及能够清楚有条理的向其他人传递自身的想法与感受。由于小学生的心智不够成熟，缺乏自律性，为加强其听、说能力的培养，需要教师的积极引导。

参考文献：

[1]蒋有龙.基于学生听说能力培养的小学语文教学策略[J].学周刊，2020（07）.

[2]白文元.如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力[J].学周刊，2020（03）。