培植素养 让微课落根小学音乐课堂

卞蓓蓓

【摘 要】音乐能激发学生的思维，陶冶他们的情操，进而使他们成为一个健全的人。但当前的小学音乐教学缺乏主动，没能对接学生的情感需要，激发不出他们学习的兴趣，因而大多学生没能真正地享受音乐，走进音乐。微课教学指教师就学生在音乐上的某个认知点、困惑点、兴趣点开展的精彩教与学的过程，其长度为5至10分钟。当微课与音乐课对接，课堂教学自然就氤氲着真实的素养需求。

【关键词】小学音乐;游戏教学;激发童趣

当前的小学音乐教学存在着教学面狭窄，教学方式陈旧等问题，大多学生不如之前那样喜欢音乐课了。这些问题往往体现在以下几个方面：首先，在教学方式上，教师没能更好地与学生互动，没能注重激发学生内心的感受，只关注本节课的教学任务;其次，在教学内容上，没能将学生的体验与当前的教材文本对接起来，让他们的需求游离在课本之外;最后，在教学评价上，教师关注的大多是音律、音准、节奏、合唱等方面学习与掌握的最终情况，对于他们在活动中的展示，安排不多，评价也不多。其实，当教学内容、教学方式、教学评价与微课对接时，就能讓小学生成为课堂的主人，让微课激越着他们音乐素养的生成。

一、微课与游戏对接，激活学生的想象力

将微课与游戏对接，能让音乐素养与学生情感更好地对接。对小学生来说，学习音乐的主要目的，就是让他们保持着那份“玩劲”，让他们能从“玩”的角度看音乐，让这个世界多一份不一样的美好。因此要将小学生的特点融入音乐课堂，让音乐成为他们的喜好，正如赫伯特齐佩尔所言：每个小学生都应该有最基本的音乐教育。游戏是音乐微课中常见的形式，也是最能激发学生兴趣的形式。大多小学生，尤其是低年级的他们，都有着“玩”的天赋，都喜欢展示自己“玩”的才能。在微课上，教师要不失时机地给学生以游戏的机会，让他们将课程中包含的音乐元素通过具体的感官展示出来。在游戏的过程中，能激发学生的“玩劲”，使他们尽可能地展示自己;同时也能培育他们的音乐思维。但由于受到理解力的限制，教师在创设微课游戏的时候，要搭建一定的情景支架，以让游戏变得身临其境，以让他们全员参与。

对情景创设来说，要能让学生在情感上产生共鸣，能让他们的“玩”找到体验的场所。除了要跟音乐教学的主题相关之外，情景要是学生喜欢的，能激发他们参与欲望的。换言之，情景要能让学生尽快地融入游戏。以苏少版一年级上册音乐《动物说话》为例，这是一个充满情趣的儿童歌曲。在教学的过程中教师不仅要让学生学会唱，学会一些与之相关的简单的乐理认知，还要将他们的“玩劲”激发出来，让他们真正地感同身受。教师创设了一个情景表演的游戏，以激发参与的热情。首先，教师创设一个与农场相关的情景。通过视频，让学生看到真实的农场，也让他们看到里面各种各样的小动物。有学生也是第一次听到这些小动物的真实的叫声，这能将他们曾经有的经历与这次情景对接起来。在互为补充的同时，加深了对这些动物的了解。其次，教师让学生选一个他们喜欢的动物，进行歌曲的练习。学生选择的动物，有自己的属相，有自家的宠物，有自己最熟悉的，不一而足。选好之后，学生就开始学着扮演小动物。扮演的方式基本也就两种：模仿它们的样子，学着它们的声音。因为有之前的情景铺垫，学生就可以加入自己的理解与想象。他们一边表演着小鸡、小鸭、青蛙等，一边唱出相应的歌曲。表演游戏不仅活跃了微课的氛围，也激活了学生久违的童趣，在他们全身心地投入音乐歌唱的同时，也最大限度地挖掘了他们在音乐上的潜能，并且也能够锻炼他们的想象能力。微课的魅力还在于学生可以反复地看着自参与的游戏，让素养不断地更新。

二、微课与互动联姻，培植学生的分析力

幼儿园教学是以互动为主，到小学了，大多教师来了一个90度的大转弯，改互动为单方面讲授认知为主，因此许多学生不适应。在小学音乐教学着同样存在着这样的问题，教师一心想提升学生在音准、节奏等方面的素养，就在某种程度上忽视了教学的方式。其实，只有最适切的教育才能让真正的素养落地。让微课对接音准教学，就能让学生紧绷的神经放松的同时，拉近他们与乐理之间的距离，比如音准训练。就音准训练来说，它是小学音乐教学的一个难点，也是感知音乐的一个基本点。音准训练的难处在于：理论性强，小学生难以理解，进而产生畏惧心理。

微课中，师生之间就这个知识点的互动就能做到全面、精准、又有趣。首先教师在微课中设置接唱互动：老师唱出do，另外一个学生唱出fa，然后师生之间再交换。主要地，微课中会展示师生之间对彼此的评价，唱准音最多的学生可以得到老师的表扬。微课的录入可以多次播放，进而能给学生多次揣摩的机会。接着是默唱的互动。教师先唱出do-re-mi-fa，然后再唱出do-fa;两遍后，教师在do-fa部分变为闭上嘴，在心里哼唱。同时微课中也展示一个学生的默唱过程，以让他们练习内心的歌唱。学生在看微课的时候，可以一遍又一遍地对了微课视频互动，自我纠正音准，这也是培植分析力的过程。最后，教师可以设置体验互动。学生在看的同时，也在体验微课的认知。这是微课特有的优势，能给学生以个性化的体验。音准中学生对音高的概念也能理解。微课中，教师一边爬台阶一边练习二度音程，学生就可以跟着去做，譬如：“do-re”、“re-mi”、“mi-fa”、“fa-sol”等。有学生在看了微课之后，竟然能在台阶上跳出三度音程。可见微课让音准教学变得如此地亲近学生，给他们更多可能的互动的机会。

三、微课与体验相融，催生学生的运用力

微课这一新型的教学方式能够让学生更多元地、深刻地感知音乐。传统的教学方式很难将音乐教学的内容全面地展开，一味地让学生听唱，也很难调动学生的积极性。特别对于运用来说，学生在这方面的能力尤其欠缺。一方面是由于受教学设备的影响，教师不可能给学生更多运用的机会;另外一方面也是由于教师教学理念的陈旧，没给给学生创设更多运用的机会。但运用力对于音乐的学习优势尤其重要的，没有运用，一切音乐都是空中楼阁。

以节奏教学为例，教师就可以将其与微课对接，给学生足够运用的机会。在微课中，教师用身体的各个部位，比如手、肩、臂等，拍击出不同的节奏。学生看到视频之后，会感到音乐的神奇，也就有了模仿的欲望。平常教师在前面展示，学生跟着练，由于学生的接受能力不一样，接受慢的在课堂上就学不会。但微课他们可以不停地模仿，知道会了为止。可见微课能让节奏教学对接每个学生的最近发展区。

學生在看了微课之后，可以将自己模仿的过程以微信视频的形式发到班级群，也可以创新地用腰、脚等身体部位拍出节奏，再传上去。这是借助微课形式的一次新的运用，学生将人体变成了乐器，展示了音乐的节奏。微课的特点在于它能将一个微小的点展示得淋漓尽致。对于节奏教学而言，教师可以让学生通过打击乐器特有的音响效果来感知其本真。在音乐课教学中教师就可以借助微课的方式，教学生制作一些简单的打击乐器，再让他们学着为乐曲伴奏。在微课视频中，教师用常用的一只废弃的小饮料瓶子，在里面装入了黄豆、玉米、米粒等做成了一个沙锤。苏少版五年级上册歌曲《理解多好》为例，学生就可以拿着沙锤展示出歌曲中第一段和第三段紧凑的节奏，再表演出第二段前紧后松的节奏。明显地，微课给了学生更多体验的机会，也让运用成为了可能，音乐素养自然地提升。

四、结语

微课在音乐课堂教学中的必要性和重要性使得教师要灵活运动这样的教学方式。教学中，教师要结合学生的认知与思维特点进行设置，充分发挥微课的作用，提高学生的音乐素养。

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