小学一年级字理识字教学方案研究

祝艳

[摘要]字理识字方式符合当前儿童生理和心理发展特点，能够激发小学生在教学活动中的参与意识，帮助学生更好更快地认字。主要方法有象形法、联想法以及示意法，能够有效帮助教师理解—年级学生识字的困难，并及时找出影响小学生认字的主要问题，提升学生认字的质量和效率。

[关键词]小学低段;字理识字;识字方法;教学活动;发展规律

2011年颁布的语文课程标准（修订稿）中明确表示，中小学语文教学活动应当加强学生对语言文字特点的了解，并加强学生正确理解文字、阅读以及口语表达能力方面的锻炼。识字是学生学习语文的基础，汉字最主要的特点就是汉字的构成要素，从此方面来说，对汉字特点的关注等同于对汉字的构字理据的关注。

一、研究字理识字的背景及意义

班固在所著《汉书·艺文志》中明确表示汉字有六种形式，即象形、象事、象意、象声、转注、假借六种，但是这种汉字字理所蕴含的内容并未应用于儿童识字教学活动当中。直至清朝时期，著名语言学家王筠编著的《文字蒙求》一书中所涵盖的内容弥补了“六书”理论在儿童识字教学过程中的缺陷和漏洞，将《说文解字》中的宗旨有效应用到儿童识字的全过程中。

我国传统的认字方法主要是由语文教师教导学生认识汉语拼音，再学习汉字的笔画、偏旁部首以及间架结构等内容。这样的识字方式能够帮助小学低年级学生对汉字的读音与汉字的形象有更加深刻和直观的印象，但这样的识字方式导致同样的字不停地被重复学习，加之低年级学生无法长时间保持对识字的兴趣，难免影响教学效果。

2016年，部编版小学语文一年级上册教材对以往的教学内容进行了改革，对于识字部分的内容采取了先认识字后学习拼音的教学方式，将多种识字方式有效结合在一起，全面提升小学低年级学生的识字兴趣。部编版语文教材总主编温儒敏教授通过教材主张，小学低年级学生识字不可完全依赖于拼音，应当采用多元化的认字方式，结合汉字的字形、结构、偏旁去认字。部编版语文教材更注重于字理识字，在小学认字教育中具有十分重要的作用。

二、字理识字教学的内涵和优势

1.字理识字教学的内涵

现在的字理识字教学方法是20世纪90年代的时候湖南省岳阳市教育科学研究所的贾国均先生提出来的。在其著作《字理识字教学研究》中，贾国均先生提到，所谓字理，指的就是汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，利用汉字形音义的关系来进行识字教学的方法。也就是说。通过对象形、会意、形声、指事等造字法的分析，运用直观、联想等手段来理解和记忆汉字，以达到识字的目的。在小学语文教学中，字理识字教学发挥着极其重要的作用，它不仅教会了学生认识汉字，更重要的是通过识字教学，让小学生对我们伟大中华民族的传统文化有了更进一步的认识和了解。

2.字理识字教学的优势

汉字文化是我国独有的文化形式，是承载中华民族文明的重要工具。郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求的第一步。”人生的智慧就是从识字开始，汉字教学和人的发展有着极大的关系。汉字看似只是一个符号，但我们更应该把它看成灵动的精灵，中国的每一个汉字都有着它独特的来源和意义，都是中华民族智慧的体现。汉字如诗如画，是其独特的魅力使然，依据字理解析汉字，学生就更加能够从汉字中体会到我们中华民族的智慧和源远流长的文化内涵，以及其如诗如画的意境，进而更形象、牢固、快速地记住汉字。

识字教学是小学语文教学中最基础的一个环节，也是必须要进行的一个教学内容。众所周知，汉字并不是一个随意的产物，它是我国劳动人民智慧的创造。每一个汉字都有其独特的来历和意义。在小学阶段采用字理识字教学法进行汉字教学，可以让那些抽象的汉字更加具体化、形象化，提高小学生识字的兴趣，帮助学生发挥想象，更加牢固地记忆。而且，字理识字教学方法也是符合小学生的认知心理和年龄特点的，通过对汉字的形象进行生动分析，激发学生的学习兴趣，帮助小学生减轻记忆压力，而且通过对汉字的理解，还能够培养小学生的想象力，让学生动起来，让汉字活起来，调动学生学习汉字的积极性和主动性，进而提高识字学习的效率。由此可见，字理识字教学方法对于提高小学生识字记字的能力是很有帮助的，应该在更多的小学语文教学中推广和使用。

三、小学—年级字理识字教学方法

识字是小学生将来阅读和写作的基础。对于一年级的小学生来说，如果只依靠单纯的死记硬背，会慢慢失去学习汉字和語文的兴趣。所以，需要采取有效的教学方法来提高小学一年级学生的识字效率和学习效率。

1.图文并茂，象形法

象形是中国最早的造字方法，其主要造字依据是根据事物的形状来造字。因此，在采用象形字方式教学过程中，应当按照汉字的结构和造型进行识字，也就是教师先向学生出示汉字的最原始图形，并向学生详细解释图形与汉字之间的关系，再向学生论述汉字由图转向汉字的过程，分析图形、字形与字义之间的关系。

举例来说，语文教师在教导学生学习“日”字时，应当向学生展示“日”字的甲骨文，其图形像太阳的形状，汉字中的一横像太阳中间的黑斑。再向学生讲解“日”字由图形转向“日”字的演变历程，阐述两者之间的关系，分析图形与字形之间的关系：图形中的“，”演变为汉字中的“-”，并综合分析图形、汉字以及语义之间的关系。

以“云”为例分析，云为象形字，在甲骨文时期人们用“两横下做云层起伏状”表示云字，后来繁体字中通“雲”，直至现代“云”成为人们的常用字体。“云”的含义指的就是云气，在部编版语文教材中“二”表示天空中层层的云朵，“厶”表示下面卷曲着的云朵。教学方案：“云”字上面的两横表示层层的云朵，云字下面的部分则表示翻卷的云朵，学生可以根据字形认识字的写法和含义。

又如“比”，比为会意字，古文写作“苁”，像两个人肩并肩行走，《说文解字》中明确表示“两个人为从，反过来就是比”，指的就是两个人在一起便会产生对比和比较，因此其衍生的含义变是对比和比较。也可以采用趣味记字法“两把匕首放在一起进行对比”。教学方案：“比”字的左右两部分像两个人在一起并肩行走，其衍生含义表示比较的意思。结合猜字方法对学生进行教导：两把匕首放在一起，哪把匕首质量更好？

象形识字法更为形象和直观，能够帮助小学低年级学生更加直观地了解汉字的图形特点，有效提升小学低年级学生的观察能力和思考能力。

2.编制字谜，联想法

字谜就是根据汉字的主要特征和方法制作相应的谜面，并将汉字作为谜底的—种有效的识字方法。这种识字方法不仅能够开拓学生的思维模式，激发学生的潜能，而且能加快学生识字的速度，在轻松、愉悦的氛围中提升学生的识字能力，真正做到智趣双益。

举例来说，以展示汉字形体的字谜为例，拆字法：乘人不备——乖;特指法：后起之秀—一乃;移位拼接法：拳头对刀一一券。在实施此种识字方法时，语文教师应当根据小学低年级学生的心理特点进行有针对性的教学，在汉字字谜编制过程中应当以较为浅显、生动的方式激发小学生的参与意识和学习兴趣，让小学生积极参与到猜字谜活动当中，帮助小学低年级学生在最短的时间内掌握汉字的形体或者含义，让原本枯燥无味的识字课堂变得生动有趣，真正将知识与游戏有机结合在一起。

3.动作示范，示意法

汉语当中有很多动词为单音节词汇，表示人们的身体动作。针对此类型的汉字，语文教师在教导的过程中首先应当向学生进行示范性的动作，让学生在教师的演示中了解动作代表的含义，并结合汉字的结构特点加深对汉字的理解和记忆。

举例来说，“跑”为足字旁，表示用脚迈步加速向前行走。将动作示范示意法有效融，入小学低年级的认字教学活动中，不仅能够帮助小学生了解动词的含义和汉字结构，而且能利用听写的方式加快学生的记忆速度，有效提升小学低年级学生的观察能力和创新意识，让小学生在最短的时间内掌握动词的含义并做到灵活运用。

四、结语

综上所述，字理识字对小學低年级学生了解汉字的含义和掌握汉字的记忆方法具有十分重要的作用，如象形字能够借助汉字的图形与汉字的含义进行联系，并根据小学生的生理特点与心理特点等结合猜谜语、动作示范的识字方式，让小学生对字形进行观察，充分发挥他们的想象能力和创造能力，通过对汉字字形的解析让学生了汉字所代表的含义。这样的教学方式不仅能够有效避免传统识字教学活动的单一性和枯燥性，而且能提升学生参与识字活动中的积极性，加深小学生对汉字的理解和认识。在此过程中需要注意的是汉字字理的形义关系都是有据可循的，语文教师在讲授知识的过程中不能违反汉字的演变规律，应当结合部编版小学语文教材以及《说文解字》中所标注的内容进行讲解。