小学英语教学中思维品质培养途径探寻

钱文晶

[摘要]思维品质是学生思维水平的直接体现，也是学生智力发展的必备基础。在小学英语教学中，教师通过全面了解学生情况，立足小学英语教学实际，探寻培养学生思维品质的有效途径，真正提高学生的思维品质，可以为学生的英语学习和全面发展打下坚实的基础。

[关键词]小学英语教学;思维品质;培养途径

众所周知，思维活动贯穿于整个学习过程，对于学生的智力发展具有深远的影响。培养优秀的思维品质，是训练学生思维的必要手段，也是促进学生智力发展的重要途径。英语作为一门重要的语言类课程，是培养学生优秀思维品质的最佳载体。教师需要立足小学英语的学习内容，根据学生的学习特点和能力水平，设计形式多样、难度适当的学习活动，引导学生挖掘文本的主题内涵，辅助学生探讨英语知识的学习难点，使学生顺利完成词汇和句型等语言知识的积累，打造高效的英语课堂。

一、借助挖掘主题内涵，训练学生思维之深

按照主题编排设计各个单元的学习内容，是小学英语教材的特点。单元主题的选择也与小学生的现实生活密切联系，为引导学生思考、训练学生分析判断提供了优质资源。在小学英语课堂上，教师围绕着单元主题，立足小学生的生活实际，选择适合的话题切入，组织学生围绕主题开展课堂交流，激发学生思考探寻主题内涵，恰当地运用英语阐述自己的观点，引领学生的思维活动不断深入，让学生可以更加全面地领悟主题的深刻含意。

例如，在教学小学英语6A的Unit5“Signs”时，教师结合本单元“标志”这个主题，联系小学生现实生活中常见的标志，引导学生进行课堂交流，理解本单元学习的主题。“Look at these pictures.”教师说着打开PPT，呈现一组标志，“What are the meanings of these signs？”学生看到图片后，快速说出了“禁止吸烟”“禁止停车”“严禁烟火”等答案，思维变得活跃起来。教师引导学生继续思考：“Why do we know these signs？”学生说：“判断什么事可以做，什么事不能做。”“保障安全。”通过对主题的思考，训练了思维的深刻生。

借助自由的交流活动，促使学生之间进行思想认知的交流，引发思维的碰撞，使学生产生智慧的火花，对单元主题的认知不断深入，可以有效训练学生思维的深刻性。教师需要选择单元主题与学生实际的结合点，恰当组织主题交流活动。

二、利用探讨知识难点，训练学生思维之散

英语学习中有一些知识难点，学生在学习中受到自身思维水平的制约难以突破。针对这些难点，教师需要根据小学生当前的知识基础，结合学生的学习能力，围绕学生存在的困惑，借助恰当的问题设计，为学生搭建理解难点知识的台阶，组织学生开展互助探究活动，刺激学生的发散思维，实现学生之间的优势互补，成功突破英语知识的难点，消除学生内心困惑，辅助学生牢固掌握难点知识。

例如，在教学小学英语6A的Unit2“What a day！”时，教师结合学生在“Story time”部分学习“cloudy，rainy，sunny，windy”等描述天气的形容词存在的难点，组织学生训练这些词汇的用法。“Weather is the ordinary topic in our daily life.”教师说，“How do we describe the weather in English？”提出问题，刺激学生思考。学生开始自由表达，“Look！ It is sunny What good weather.”“Now it is windy and cloudy. Maybe it will be rainy.”学生采用发散式思维，对生活中各种天气情况进行灵活表达。学生思考天气情况、组织语言的过程，有效训练了思维的发散性。

通过对英语难点知识的探讨，促进学生对问题多角度地思考，培养学生的发散性思维，使学生可以快速寻找到突破难点的途径，达到训练思维的目的。教师需要为学生交流营造轻松的课堂氛围，加强对学生大脑的刺激，鼓励学生大胆表达。

三、依托学习词汇知识，训练学生思维之活

词汇学习一直贯穿于英语学习活动的各个阶段，小学阶段英语学习的重要内容，对于学生英语知识的积累和语言能力的发展具有重要的影响。词汇学习也是训练学生语言能力和思维能力的重要途径。教师在组织小学生进行词汇学习时，需要注重激发学生主动学习，根据小学生好奇心强的特点，引导学生积极动脑，促使学生结合具体的语境，合理大胆地猜测词汇意思，让学生将词形与生活经验联系起来，快速地记忆词汇，训练学生思维之活。

例如，在教学小学英语6A的Unit4“Then and now”时，教师组织学生学习本单元的词汇。首先，通过PPT呈现出“电子书”“手机”“报纸”等图片，让学生猜测这些物品的英语单词。有学生根据“e-mail”猜出“e-book”，得到了教师的极大肯定。在学生完成了猜测之后，教师点击图片，呈现出相应的单词，“e-book”“a mobile phone”“a newspaper”，引导学生根据这些单词的词形、词义进行自由联想。有学生由“phone”这个单词“p”“h”两个字母联想到了电话机扣在耳朵上，one代指一个人，从而记住了这个单词的写法和意思。还有学生由“news”“paper”两个单词想到了“新闻”与“纸”的合成就是“newspaper”，体现了思维的灵活性。

依托英语词汇知识的学习，能够引发学生大量的联想，促使学生自由地想象，建立词形与词义之间的联系，不断增强学生思维的灵活性。教师需要了解小学生的心理特点，利用有效手段激活学生想象，形成直观情景，提高词汇学习效果。

四、凭借掌握句型用法，训练学生思维之快

句型作为小学英语重点学习的内容，是学生表达与交流的基础，直接影响学生英语语言能力的形成。多种多样的英语句型训练是促进学生思维发展的重要形式。教师在组织小学生进行英语句型训练时，针对相对固定的英语句型知识，设计不同形式的句型仿写活动，限定学生的思考时间，激起学生的好胜心，促使学生快速做出反应，正確地运用句型进行表情达意，使学生真正熟练地掌握英语句型知识。

例如，在教学小学英语6A的Unit6“Keep our city clean”时，教师结合本单元需要学生重点掌握的句型“What can we do…？”组织学生进行句型训练。“What can we do to…？这个句型在生活中经常用到。”教师说，“Now let's have a contest to practice this pattern.”接着教师明确了竞争的要求，让学生先以小组形式进行训练，选出小组中最优秀的同学作代表，进行小组间的比赛。“What can we do to help others？”一个学生说。另一个学生快速接道：“What can we do to finish the homework in time？”这种竞争活动刺激了学生思维，训练了思维的敏捷性。

训练学生快速运用英语句型进行恰当的表达，使学生牢固掌握英语句型用法，实现句型知识向语言能力的快速转化。教师需要在开展句型训练时，运用有效的形式，让学生集中注意力迅速组织语句，增强学生思维的敏捷性。

五、通过训练口语技能，训练学生思维之新

英语口语表达具有很强的情境性。学生不能机械地照搬教材中的对话内容，而是需要根据表达目的和具体情况，调用大脑中储备的英语知识和表达方式，创造性地进行表达。这就使训练学生思维的创新性成为可能。教师在组织小学生开展英语口语技能训练时，利用直观易用的教学媒介和学习资源，营造口语表达的有利环境，感染学生的英语口语表达，引领学生结合情境，正确运用多种多样的英语表达方式，灵活恰当地进行口语交际，训练学生思维之新。

例如，在教学小学英语6A的Unit3“Holiday fun”时，教师组织学生围绕着“Holiday fun”这个主题进行自由对话，训练学生的口语技能。“Everyone has his or her holiday fun Now talk about it in groups.”教師说。学生以小组形式进行交流。“For me，the holiday fun is playing games.”一个学生说，“I like playing games too， but i don' t play games too long time.”另一个学生说：“Reading is the great holiday fun for me.I have a lot of time to read some books like best.”学生结合自身实际情况进行自由表达，灵活运用了英语，有效地促进了思维创新。

以英语口语技能训练为契机，使学生灵活运用英语，正确而新颖地表达思想，传递信息。教师结合小学英语口语训练要求，鼓励学生在生动情景的刺激下，自由地表达与轻松地交流，体验创新表达的愉悦。

总之，通过小学英语教学中的知识学习、语言技能训练和内容主题的探讨，可以有效地训练学生思维，培养学生优秀的思维品质，促进学生语言能力的提升，提高学生的智力水平和综合素养，实现学生全面发展。