情境教学

2020-08-19 12:51田小青
考试周刊 2020年70期
关键词:口语教学情境教学初中英语

摘 要:口语是英语教学的重点,培养学生口语能力,有助于提高学生语感、语境能力,也有助于初中生词语积累。但是,由于英语属于外来输入语言种类,在中国缺乏一定的语言基础,中学生学习起来存在一定困难,受到长期传统教育理念的影响,学生在学习中常常是书写能力高于口语能力。因此,英语口语教学一直处于比较弱势的地位,情境化教学为英语口语教学提供了有力平台,能够有效激发学生的口语学习兴趣,并将抽象、难懂的英语语言转化为生动、直观的动画、影像等,这更加便于学生学习和记忆。文章就以初中英语口语教学为例,针对其中情境化教学策略进行几点具体分析。

关键词:情境教学;初中英语;口语教学;策略

一、 情境教学法概述

(一)内涵

在口语教学中教师结合教学内容,有目的、有计划地引入学生熟悉的場景,引发学生学习体验,深化学生知识记忆的方法,就是情境教学法。情境教学法的关键在于激发学生学习情感与学习动机,从而提高学生学习热情,促使学生自主学习。情境化的核心就是引发学生情感体验,教师通过提炼社会生活中的教育元素,为学生创设生动、直观的教学情境,以角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等为手段,将教学内容放置于情境之中,使口语教学更具趣味性,也能够帮助学生更好地理解和学习英语知识。

另外,情境化教学中的“境”有两方面含义,一方面是指学习的物理环境,即学校所提供的各类软件和硬件设施,另一方面是指处于一种情感氛围下教学环境,这种环境能够让学生更有带入感,从而更好地进入学习状态当中,激发学生主动学习意识,最终达到提高学生学习效率,促进学生口语能力发展的目的。

(二)意义

1. 奠定口语教学基础

初中学生学习英语口语时,应该伴随着口语的应用。在英语口语课堂中创设教学情境,能够帮助学生更好地掌握英语口语知识,更流利地表达。情境教学方式更重视情境和语言的应用,可以帮助学生更好地锻炼英语口语能力,提高口语表达效果。口语脱离语境,只是单独的词汇和句子,不能将其中的意境表达出来,也不能实现口语教学的目标。

2. 有助于学生词汇理解

初中生学习英语一般只是单纯地记忆单词,虽然能够理解单词的意思,但是很难灵活地运用这些词语,对各种语言环境下英语词语的选择不甚理解。基于情境化教学法的口语教学,学生对语言环境的体悟更加深刻,对英语语言环境的感受也会更加敏锐,这对于学生口语水平提升会有很大帮助,同时,能够帮助学生更好地理解英语单词。

3. 符合“健康第一”教育思想

新课程标准下,课程大纲要求以“健康第一”为指导思想,不断引导学生树立健康的心理状态,能够融合多学科知识,全面发展。情境教学法在英语口语教学中进行应用,利用情境,帮助学生更好地学习和应用英语语言,在情境化的教学氛围下,学生口语感悟能力也会大大提升,对其中蕴藏的情感会有更加深刻的体会,尤其是英语课文中蕴藏的积极健康的学习与生活理念,在情境化教学氛围下,可以更好地传达给学生,从而帮助学生建立健康、乐观的生活与学习态度。

4. 激发英语口语学习兴趣

情境教学法通过情境来激发学生的学习兴趣,使其全身心投入英语口语学习当中,能够主动参与到情境当中,完成情境活动。比如:英语口语练习和立定跳远活动相结合,学生每次跳一步之后,都需要说出一个口语词语,学生在玩游戏的过程中,也能够发动大脑说出更多的英语口语词语,进而实现教学目标。

5. 落实“以生为本”的教育原则

情境教学法转变传统课堂教学中师生之间的地位,学生在英语口语情境当中,作为主角,需要完成各类的任务,进而获取胜利,这个过程中也是英语口语应用的过程。学生在情境当中,主动积极地完成任务,明白自己是整个活动的主体,教师发挥引导作用,引导学生认清自己的地位,以学生为核心,设计教学任务,帮助学生更好地学习英语口语。

6. 符合关注个体差异与不同需求

初中英语口语教师在创设情境时,应该结合学生的个体差异,和英语口语学习能力,设计一些学生感兴趣的教学活动,改变传统的教学评价体系,让学生能够更真实地反应自己的需求,确保每个学生都能够从教学活动中有所收获,不断锻炼和提高英语口语能力,体验口语表达的乐趣,能够主动想要用英语口语表达。

7. 有利于学生心理、生理的发展

中学生处于青春发育期,心理、生理发育急速,学习思维也容易产生波动。教学中教师应用情境教学法,更加有助于中学生理解英语知识,并感受到学习英语的重要性。情景化教学的关键是情感体验,充分利用情境化教学法,中学生对英语知识中的文化内涵、思想情感体会更加深刻,情境化教学从中学生学习心理与生理机制出发,符合初中生认知规律与学习特点,能够更好地提高中学生口语水平。

8. 有利于解决教学内容的重、难点。

英语口语教师在教学过程中,创设情境,能够更好地帮助学生掌握教学的难点和重点内容。学生在情境当中,更容易打开自己思路,适应情境,跟随教师的脚步,一步一步地掌握教学难点和重点,这个过程中还能锻炼口语表达能力,不断提高英语口语学习效果。

9. 有利于加强口语教学中的德育教育

情境教学模式不仅能够将英语口语教学内容引入其中,还可以融合一些德育内容,这种教学模式改变传统的填鸭式教学方式,让学生能够在边说英语边玩游戏的过程中,养成良好的道德品质。

二、 情景创设在初中英语口语教学中的运用

(一)应用实物教具,创设生动情境

初中口语教师在教学中,应该充分应用实物教具,因为和语言表述相比,实物本身更具体更直观,趣味性也会更强,更能吸引学生的目光,激发学生的学习兴趣。英语口语教学和实际生活相联系,比语言更贴近生活,这样教学内容会更容易被学生接受,更容易引起学生的学习兴趣。教师借助实物教具创设情境,能够提高课堂的教学效率。由于实物让学生产生一种亲切感,学生会自动跟上教师的步伐,掌握教师想要表达内容,更准确地使用口语来表达,还能够激发语言表达思维和能力,掌握更深层次的口语知识。

比如:仁爱版八年级上册“Are you going to play basketball?”一课教学,教师在导入环节应用实物教具——篮球,为学生创设生动情境,教师课上拿出一个篮球,结合学生课前学习情况,让学生用英语说说篮球这个名词,接着提出情境化问题:篮球是深受人们喜爱的运动项目,同学们有没有喜欢打篮球的?谁能上来做几个打篮球时的经典动作?在教师的引导下,学生纷纷举手示意教师,大家来到台前,使用篮球教具做了投篮、带球、过人等动作,教师结合学生做出的这些动作,引领学生进行口语练习,课堂氛围一下子活跃起来,在这个基础上,教师引出课题,针对课文进行深度讲解。在英语口语教学上课之初,学生的学习积极性就被激发,口语学习效果必然会更加显著。

(二)创设生活场景,营造氛围,激发学生“说”的热情

所有的语言都离不开在生活中应用,所以说英语口语的学习和生活密切相关,离不开生活化语境。教师为学生创设生活场景,更能够激发学生“说”的热情,使得学生能夠想要表达,并且能够清晰流利地表达,学生在学习英语口语知识时,能够将自己生活经验运用到英语口语的学习当中,做到融会贯通,同时提高生活体验。

比如:教师在带着学生学习仁爱版英语八年级下册Unit 7 Topic 3 Section A的内容时,可以在课前带着学生将教室进行布置,两张桌子对立,形成一个大桌,然后将教室中间的场地空出来,外围放置桌子,这样整个班级就变成一个小型餐厅,然后在每个餐桌上都放置一个菜单,教师在黑板上写上“Welcome to our food festival”。然后教师给学生讲解这个游戏的规则,学生可以通过完成抢答单词的任务,来获得作为主持人的机会,学生如果成为主持人,那么一定是将1a内容的主持语都掌握了。没有成为主持人的学生扮演顾客和服务员的角色,可以点餐,这样就可以完成2a中的点餐练习。学生们在整节课程中,都全情投入,既有趣又感觉很兴奋,学习的效果自然会好。

(三)通过多媒体技术,激发学生的学习兴趣

初中英语口语教师,在课堂当中创设教学情境时,应该充分利用多媒体技术,可以给学生播放一些视频、音乐等资源,为学生创设一个多维度图文并茂的教学情景,增强课堂的趣味性,提高学生的参与积极性,提升课堂教学效果。

比如:教师在带着学生学习仁爱版Unit 3 Topic 2 Section B的内容时,这节课程的主要目标是让学生掌握一些外国的音乐和音乐的特点,并且能够和本国的音乐进行对比。如果教师在授课过程中,只是用语言将国外的音乐类型和特点给学生进行展示,这样很难让学生完全掌握,并且整个课堂也会比较沉闷。音乐本身就很微妙,能够给人一种听觉的享受,带给人们一种意境。所以,英语口语教师在授课过程中,可以先利用多媒体给学生播放几种不同类型的国外乐曲,让学生听了之后进行对比,并且总结每种类型的音乐具有什么样的特点,以及不同类型的音乐所表达的情感。教师还可以让学生用口语表达出自己喜欢的类型,这样整个班级的氛围也会变得热烈,学生的学习兴趣也会强烈。教师还可以让学生对比国外和国内音乐的差异。

比如:教师在带着学生学习“The Little Match Girl”内容时,可以先给学生播放一段故事的短片,吸引学生的探究兴趣,然后在引入教学内容,这样学生学习起来会更快。再如,教师在带着学生学习“How to protect yourself in the earthquake?”内容时,教师可以给学生播放一段地震的视频,让学生认识到地震的危害,并且说出一些在地震中能够保护自己的措施。

三、 结束语

口语教学是初中英语教学的重点、难点,初中数学教师要充分运用情境教学法,组织学生进行口语交际,深化学生语感、语境的体悟,进而更好地理解英语词汇,感受英语的魅力。基于情境化教学下的口语教学,学生学习积极性更高,口语能力也会得到提升。

参考文献:

[1]陶金兰.英语口语教学情境创设策略探究[J].成才之路,2019(35):89-90.

[2]衣祗宏.浅析初中英语口语教学中的情境创设[J].中国校外教育,2019(34):106,108.

[3]刘黎.初中英语口语教学中的情境创设[J].华夏教师,2019(31):67-68.

作者简介:田小青,福建省三明市,福建省尤溪第一中学。

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