“先学后教”教学模式中先学时空的保障性思考

摘 要：随着教育理念越来越完善，教师的鼓励多以学生为主体，而“以人为本”作为课堂教学的指南，既要求重视学生的知识学习，又要求提高学生积极探究的能力。与此同时，教师可以通过“先学后教”的方式进行教育，让学生在教师的指导下主导学习并积极探索。“先学后教”是本土化的教育模式，根据教学模式的结构要素分析“先学后教”，可以洞察这个模式的独特含义，这种土生土长的讲授方式对我国教学理论和实践的影响很大。文章将在现行课程改革中，对这个教学模式在实际应用中可能存在的风险进行客观评价，有助于更好地掌握它，更有效地利用它，从而更好地响应教育和教学改革。

关键词：先学后教;保障性;教育模式;先学时空

一、 引言

先学后教是具有草根性质的中国本土教学模式的创生，并不是从新课程改革开始的。据考证，“先学后教”在70年代后期邱鹤画家倡导的“实验教学法”中就有提及。即教师不先教书，而是让学生先自行进修和探究，以此为基础再进行讲课。在新课程改革的实施后，融合其中进行了创新，如“先学后教，课堂练习”“以学生为本”相继出现在教师的视线中。“先学后教，课堂练习”不仅提高了学生的探究兴趣和课堂参与热情，还促使学生在自主学习中树立自主探究的习惯，突破和掌握教师教学中难以掌握的知识，并在课堂练习中实现知识的深化理解。

二、 “先学后教”教学模式的应用解析

“先学后教”的根本含意是转变老师和学生之间的关系，使学生成为学习中的主导者。教师转变为导师和助手，根据学生的自学能力，让教育更有针对性。“先学后教”理念在新课程改革的背景下，又经过了大量的实地教学的实践理论，可以基于教学模型本身的结构元素来进行教学模型的理论剖析。

（一）先学：自主探究，掌握知识

在“先学”的模式下，学生要经由课程和讲义常识自主选择探究，来完成对知识的理解和把握。但是为了避免“先学”导致的盲目开展，教师团隊必须为学生设定学习目标，提供合理化的自学指南，使学生能够合理高效地完成自主学习任务。

例如，在讲《赤壁之战》历史事件的场景描述时，可以先让学生讲解一下曹操为何在此会一败一胜，其中有什么样的启示。这样对培养学生绘声绘色的表达有很大的帮助，还能让学生认识到骄兵必败的道理，促使他们自身形成端正的学习态度。特别需要指出的是，我们教师不能一味从头讲到底，这样学生的潜质得不到挖掘。因此，用“先学”的模式来提高学生参与课程的教学，让其经由“先学”来浏览书本知识，领会其中所包含的含义以及基本的阅读和写作方法，对《赤壁之战》早期阶段的故事发展有充分的了解和把握，这就基本上同时对三国时期的部分历史有了基本的印象。

（二）后教：教师辅助，突破难点

“后教”，即教师的教授、指导，先是学生的自主学习、相互纠正和讨论，最后才是教师补充知识，对学生无法解决的困难知识进行讲解。与此同时，“后教”也可以大大提高学生参与的兴趣，让学生在讨论中拓宽知识视野，深化对知识的理解。

还是以《赤壁之战》为例，学生们在先学过程中自主完成了对历史事件的基本过程了解，并在课堂上根据教师提出的目标进行了故事讲述。但是在学生的知识掌握过程中却发现了他们对于历史时间的掌握以及每个人物心理分析这个难题。因此，教师便可以依据“后教”模式，引导学生进行深入的阅读体会，再通过小组讨论，汲取全班的力量，将历史中曹操、诸葛亮等这几大主人公进行分析。这类模式帮助学生理清了课本知识运用到生活中的思维，大大训练了其对于历史知识的敏锐度。

（三）当堂练：巩固知识，深化理解

当堂练的目的是巩固和深化所学的知识，帮助学生将知识掌握扎实。这种方法可以测试学生“先学”的学习效果，并且也有助于对“后教”做一个总结，让教师能够随时地进行查漏补缺。因此，教师必须选择适合学生的当堂练模式，以便学生能够选择适合课堂练习的问题，使学生能够顺畅地理解和熟练地掌握知识。

《赤壁之战》这节历史课上，教师便可以通过多媒体设备在大屏幕上显示相关的几节影视剧，比如《三国》《赤壁之战》等。接着，教师可以根据影视提出升华性的问题，让学生通过观看影视片段中的信息尝试利用所学解决问题，与选择同样问题的学生的答案进行比较，讨论答案不一样的原因并且相互回答。通过上述的练习，学生就能够更熟练地掌握此事件前后与当时的时间段之间的联系，充分掌握《赤壁之战》的内容。这种形式不仅能加深学生对知识的理解，还能通过课堂教学实践及时解决未解决的问题，有效地帮助学生实现知识的理解和掌握。

三、 教学中先学模式时空保障的措施意义

作为一种教学模式，其往往具有一定的理论基础和价值。“先学后教”的教学模式，引导学生自主学习，形成初步的认识。从教育教学理论的角度来看，“先学”要比“后教”重要一些，“先学”不仅是简单让学生预习课本知识，而是通过这种模式在老师确立好学习目标并指导学生学习方向后，培养学生的自主学习能力。因此，我们需要对“先学”进行必要的时空保障以及必要的前提措施准备。

（一）先学模式下“学”的载体保障

如果是传统的教育模式，在先学这一阶段就是教师布置的课堂预习，但这所反射出来的行为比较浅显。在“先学后教”模式下，学应该是一种非常清晰的目标，教师也应当对教学的内容加以分析，有所主次地将任务派发给学生。但如果教师不能及时检查学生的完成效果，也是会影响学生的学习效率的。因此，教师应该设立书面任务书，例如，提供给学生导学案，可根据课程重难点的层次，也可以为课程内容铺垫的其他的知识点，这样既把握了学生学习的深浅度，也为老师随时掌握情况提供了反馈。

（二）先学教学下“学”的时间掌控

有些人觉得既然可以先学，那先学的时间就没有必要讨论和研究了，但这样的话就变成传统的课前预习了。先学后教的教学方法在本质上是教师根据学生的学习情况来进行教学，如果将学放在课堂前的几分钟内，老师压根没有时间去了解学生的学习效果，所以，先学必须提前。

虽说先学也应该依赖于课堂教学，但确实超越了教学空间、时间模式、教学结构的变化，并且使团队合作和个人指导与集体教学相兼容。在此模式下，我们的先学教学就显得很重要。所以，教师应在上节课的最后发放导学案，老师将导学案提前预备好，让学生自由科学地安排时间去学，这样既能够节省时间，又让老师对学生知识的掌握有了解的时间。而且通过学生上交的导学案，对学生的学生活动进行答疑，这样老师便能全面兼顾到每个层面的学生了。

（三）先学模式中检测环节的作用

由于傳统教学模式的束缚，学生在学校学习的知识和所获得的经验大部分都是老师“教导”的。事实上，大量的教学实践表明，除了学生所要掌握的技能、感情、态度等知识外，大部分都是不能准确地成为“教导”出来的。而在先学模式下，当堂检测却是一种有效的先学方式。在课程开始的前10分钟里，教师针对课前所学的导学案的内容进行有效的检测，从而发现学生的薄弱环节以及哪个地方没有掌握好。在检测中，学生可带着问题将导学案的内容再进行一次回顾，让其很快地找到自学之法。

课本的知识和技能必须通过学生的科学训练获得，情感和态度必须通过学生的个体特征来具体化。通过这一点，必须承认我们的教育教学活动应当赋予学习者学习的力量和责任，使学习者成为学习活动的真正主人和主体;并且改变其外在被动性和依赖性的学习状态，将学习转变为能动性和不断发展和提高的过程。所以，要想保证先学后教模式的进行，做好先学条件下学生学习的质量保证便变得极为重要。只有将老师布置下去的目标内容，保质、保量完成，才能从根本上改变原有的旧模式。

（四）把握先学主导，提升课堂教学效率

提高课堂教学效率一直是教育活动所迫切需要实现的诉求。陶行知说“应该以所学的方法为基础”，“先学后教”便很好地验证了上述道理。“先学后教”不仅仅是简单的学生学习再讲解，教师的教学必须以学生的学习为基础，利用学习的结果优先选择，有针对性地进行教学。先学的步骤是课堂教学的重要运行机制。因此，就不会出现“老师说学生知道”的尴尬局面。课堂不是教师的“独角戏”舞台，而是学生揭示、分析、解决问题、促进学生实际成长、挑战教师实践智慧的舞台。在这样的教室里，老师和学生可以共同发展，教室可以呈现出新的面貌。

（五）先学模式有助改变固有的师生关系

师生关系一直是教学的主要议题，但对师生关系的理解总是有不统一的意见存在。新课程改革特别强调建立平等、民主的师生关系。这种呼吁和拥护是对长期以来以教为主的模式的一种质疑。新课程尊重师生关系向平等民主关系的转变。“先学后教”模式更加贴近学生主体性的发展。是学生主体性的变化和提升的展示，但也从本质上深刻反映了教学本质的探索过程。“先学后教”所阐释的“教”的基本逻辑是“学”的起点和终点，“学”是动机和目的，始终为“学”服务。

先学既能满足“以学生为中心”的教学逻辑要求，又能充分调动学生的学习探究积极性，所以老师们要通过这种教学实施方法积极进行教育教学，让学生在先学中完成知识掌握，在后教中打造突破口，深化实践中的知识理解，成为具备知识学习能力和问题探索能力的优秀学生。

四、 结语

总之，在当前的课程改革中，“先学后教”的教学方法越来越受到重视和青睐。这里面有一定的风险。当然，这种风险不是一种必然的因素，而是一种自然的可能性，即这种风险可能在现实中发生或不发生。所以我们要客观检讨和反思如何在先学这个空间下，分析实际存在的潜在风险，来时刻地提醒我们降低风险发生的概率，努力使这个本土教育模式在中国土地上扎根，也更加的枝叶茂盛。

参考文献：

[1]屠锦红，潘洪建.大班额“有效教学”的困境与出路：基于“学习共同体”的视域[J].课程·教材·教法，2011（11）：30-35.

[2]赖配根.解放“学习力”：蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后[J].人民教育，2009（21）：3946.

作者简介：高颖，河北省石家庄市，河北省石家庄市正定县第八中学。