对小学音乐教学中生活化教学应用的几点探讨

摘 要：音乐能净化学生心灵、培养学生的审美情感。生活化是小学音乐教学不断改革过程中时常被倡导和使用的教学关键词，其应用在小学音乐课堂上，能够让学生与音乐内容之间的距离进一步拉近，增强音乐课程的包容性，联系实际有效落实学生音乐素养的培育，为小学音乐教学与评价开拓新的方向。针对性地结合小学音乐教学现状来探索生活化教学应用中的几点问题，也是当前小学音乐教学模式不断创新发展过程中的重要工作。

关键词：小学音乐;生活化教学;音乐素养

在小学音乐教学中突出和重视生活化，彰显着音乐课程教学理念和模式的不断创新，是提高教学质量、培育学生音乐素养的有效路径。小学音乐教师要认真思索生活化教学的渗入与学生生活经验之间的关系，挖掘能够体现学生生活实际、拉进学生与音乐之间的距离的音乐素材，进一步重视生活化教学与学生音乐学科核心素养培育的问题，落实生活化教学实践中的评价问题，以期促进小学音乐生活化教学应用的深入发展。

一、 生活化教学的素材应用问题

（一）善从生活出发，挖掘有效素材

音乐课本是小学音乐教学的载体，小学阶段音乐课程的教学内容基本都是围绕着课本内容而展开，教师需要仔细斟酌教学内容、以课本为基点，寻找其中能够贴近生活、融入新鲜活力的部分。在挖掘素材的过程中，需要格外注重素材所具有的特性，主要体现在以下几个方面。第一是趣味性，音乐艺术本身对于学生就是一种审美熏陶，但学生的音乐水平是有所差异的，学生对音乐的理解力也呈现出不同的层次，为了照顾绝大多数学生的学习水平，教师在遴选生活素材的时候要注重趣味性问题，多多少少让学生从音乐学习中感受到娱乐性。比如视唱、乐器演奏等，都考察着学生对音乐的敏感度，包括韵律感、节奏感、亲近感等等，因此，相关的生活化素材要尽可能地提升学生对所学内容的关注度。例如，教学五年级上册《冬雪》这一课时，教师可以为学生提供与冬雪相关的图片、视频和音频，犹如身临其境，这与学生在生活实际中所感知的经验是有相似性的。由冬雪所联想到的冬季风光、堆雪人等游戏、冬季节日文化等等，都是音乐课堂上有待挖掘和探索的广阔世界。第二是实践性，音乐课中所包含的歌声、器乐声等元素都不是虚无缥缈的，而是能应用到实际生活中的，相应地，生活化素材的挖掘也要注重实用性，让学生有具体可感的实际音乐体验。比如教学四年级下册第1课《跳起来》，涉及多种舞蹈类型，教师可以通过播放舞蹈视频让学生体会到不同类型舞蹈与音乐之间的契合，并在一定的教学条件下，为学生开辟练习舞蹈的空间，载歌载舞，让音乐学习既有趣味性还有教育实践性。

（二）寻找多种途径，融合生活元素

从生活中发现和挖掘素材是小学音乐生活化教学的第一步，通过何种途径应用到小学音乐的实际教学中也是教师所要思索的重要课题，在这一探索过程中，教师应当力求路径多元化，带给学生多样的、崭新的音乐学习体验。可供借鉴和发展的融入路径主要有以下几个。第一是通过多媒体素材融入生活元素，比如结合课本内容播放音频，让学生欣赏音乐、感悟不同类型的音乐风格;或者是通过图片、视频、文字演示等让学生了解某首歌曲的创作背景或某种音乐类型的发展历史。第二是以实践活动融入生活元素，比如通过开展游戏活动让学生近距离地感受音乐，如击鼓传花游戏，教师将歌曲音频打开播放，与此同时，班里的同学要进行传花游戏，教师背对学生按下暂停键，这时候传花游戏要停止，手中有花的同学则是游戏的“幸运星”，要在班里唱出暂停前后歌曲中的歌词。这样的游戏活动轮番进行几次，学生们对整首曲子的歌词和旋律也就更加熟悉了，有效地融合了生活中常见的游戏和教学内容，达成了既定的教学目标。

二、 生活化教学中素养培育问题

（一）重视学生主体，发展学习自主

正如前文所提到的，小学生的音乐学习水平是有所差异的，音乐课堂中面向学生的教学内容、方法和过程虽然是一致的，但是学生的接受程度与感知能力却是天差地别的。这有赖于学生本身是否有音乐天赋、学习能力和理解能力的发展水平等等，但无论是何种学习程度的学生，教师都要做到一视同仁，以学生的个人学习特点为抓手，培养他们的音乐学习自主性，而不仅仅是着眼于自己的课程内容，了解学情是生活化教学实践的重要一步。开启学生感兴趣的、有生活经验的话题，能够更好地带动学生融入音乐课堂中来，进而提升他们的主动学习意识。四年级上册课本中《家乡美》、五年级上册中《故乡》这两课的内容，与学生童年成长经验是密切相关的，小学音乐教师不仅要让学生关注课本上每一首与家、故乡相关的主题曲目，还要让学生能够联想到自己的实际生活，用个性化的体验来感知歌曲魅力。比如开展“我话家乡”的课堂活动，让学生制作PPT来介绍自己的家乡，再以“家乡的景色”“家乡的美食”“家乡的人”等为话题进行小组交流讨论，形成相应的主题学习氛围。这种话题贴近学生的生活经验，能够带动学生主动学习相关主题的课内曲目，并且加深了生生交流，营造了气氛活跃的良好音乐学习环境。

（二）培育音乐素养，提升审美水平

小学音乐教学不能仅仅止步于讓学生学会唱一首歌的教学目标，更应当注重学生内心音乐素养的培育，将对美的感知、对音乐的理解融入学生的内心世界中去，提升它们的音乐欣赏水平。这就需要小学音乐教师注重欣赏课的教学，同时还要能够与生活实际联系起来，音乐是根植于生活、升华生活的艺术，如何将生活经验与高雅欣赏连接起来，同时也是小学音乐教师所要探讨的一门艺术。例如，教师可以组织课堂游戏活动来增进学生的音乐素养，在多媒体上出示四张不同风格、描绘不同风景的图片，然后让学生聆听一首尚未学习过的欣赏曲目，凭借着学生的听觉和联想能力来选出最适合这首曲目主题的图片，看看学生对音乐的敏感度如何。再比如进行曲的欣赏，所适用的场景是有所不同的，有阅兵式的、运动会的、大型集会的、游行活动的、退场专用的等等，教师以连线题的形式让学生通过欣赏进行曲选出适合其播放背景的场合，将音乐与现实实际应用联系在一起，同时也考察了学生音乐的知识面，让他们体会到了更为宽广的音乐视野。这种“竞赛”式的游戏活动有着综合性强的显著特点，内容丰富，在欣赏音乐的同时扩大了学生的生活视界，带动着学生在音乐艺术的广阔天地里自由翱翔，不断积淀着他们的音乐学习经验，内化为音乐素养，提升着其音乐欣赏水平。

三、 生活化教学与学习评价问题

（一）完善教学过程，优化课堂评价

生活化教学作为一种卓有成效的教学策略，在当今小学音乐教学领域已不新鲜，教师往往会采取提供生活素材、开展游戏或实践活动等途径来完善生活化的教学过程，进而为小学音乐课堂融入充实内容和新鲜活力。但是对于生活化教学实践的评价工作一直处于不温不火的状态，教师对于生活化教学实践是否达成既定教学目标仍未形成清晰的认识。综合考虑起来主要有以下几方面原因。

第一是音乐课程时长所限，教师不能及时通过测验来检查学生的掌握情况，仅仅通过学生的课堂表现很难判定其音乐学习的水平和程度。第二是教师在教学中所采取的生活化教学法有多与少的区别，有时候只提供了一些生活上的教学素材，有时候则整节课的教学过程都围绕着日常生活经验来展开，生活化教学应用的程度差异造成教师在课堂评价时缺乏准确性。面对这种情况，小学音乐教师所应当做的是要完善教学过程，备课、上课、课后总结、课外进修等过程都要精益求精、准确记录，重视反思总结阶段，才能够对教学做出准确的评价。在教学内容的筛选过程中，要选出对学生音乐学习具有实际指导性的部分，比如三年级上册《丰收歌舞》这一课的教学，以一两首歌为主要教学内容，其他的作为欣赏篇目，合理规划课堂教学时间，根据内容科学选择生活化的素材、游戏活动、竞猜活动的设计和融入，做到高效教学，才能够在课后评价中有迹可循、完善小学音乐教学的评价体系。

（二）适时变通教学，突显灵活应用

任何教学方法要想成功应用于课堂之中，都不是依赖于固定的教学模式，对于音乐这样充满变幻的学科尤是如此，变通生活化教学法才是小学音乐教学不断向前发展的动力所在。当然，我们不能苛求小学音乐教师达成每一节生活化音乐课堂的绝对完美，而是要求教师要注重日常教学经验的总结、积极学习先进教学理念、进修学习时要把他人的经验个人化，做到为我所用、灵活应对音乐课堂。例如，在三年级上册《草原放牧》这一首歌的欣赏教学中，歌曲所描写的草原风光、放牧场景、劳动热情引人入胜，但是学生鲜有这种放牧生活的体验，因此与这类音乐作品之间有一定距离感，生活化的教学实践遇到了一些阻碍。这时教师采取提供多媒体素材、课堂游戏等教学策略很难加深学生对这类主题曲目的体验，因此就不能强制使用生活化的常规教学模式来开展课堂教学，懂得灵活变通才是生活化教学实践的魅力所在。比如教師可以让学生发挥想象力，将自己在听歌唱歌过程中联想到的画面用笔画出来，把音乐与美术结合在一起，这种联想和想象同时也是学生日常生活经验的投射，促进了学生创造力的发挥，让生活化的应用更加具有实践操作性。

小学音乐课是深受多数学生喜爱的一门艺术性科目，尽管在小学阶段，作为辅助性科目的音乐课没能得到足够的重视，然而随着课程改革的发展，音乐课也渐渐有了可供探索的广阔空间，其不仅具有艺术的观赏性和娱乐性，还有一定的专业性和教育性。生活教学得以在小学音乐教学中广泛应用，就有赖于音乐课程的这些特点，同时也是从学生角度出发来促进教学效率的有效策略。以上所探讨的素材应用、素养培育、教学评价等问题都是当前小学音乐生活化教学中需要重视的，小学音乐教师要审慎思考当前的教学现状，让生活化的教学方法能够更加有效地渗入到音乐课堂之中。

参考文献：

[1]伍学琴.对小学音乐教学中生活化教学应用的几点探讨[J].北方音乐.2019，39（14）：146-147.

[2]王春红.让音乐汇入生活，让课堂精彩增值：谈小学音乐教学生活化的有效实施[J].新教育时代电子杂志：教师版，

2019（19）：150.

[3]王海丽.挖掘教学内容和生活联系，融合音乐教学与生活：生活化实践在小学音乐课堂中的应用[J].新课程导学，2018（6）：16.

作者简介：李亚男，福建省厦门市，福建省厦门市海沧区鼎美小学。