浅谈小学高年级语文教学中阅读与写作的融合促进策略

摘 要：语文是很多学科的基础。就语文教育而言，其阅读与写作是语文学习当中的两大难点，在语文教学上，教好阅读和写作是语文教师的重要职责，而阅读和写作在很大程度上又有相通的地方，文章针对阅读与写作展开论述，对其教学方法进行深入研讨。

关键词：写作;阅读;小学;高年级语文;现状;策略

在平常的教学当中，语文作为以国语为主要载体的学科出现在以前直到今天的课堂上，但是在以往，人们认为语文就是学的中国话，而自己作为中国人，肯定会很容易学明白，然而这也就造成了长期以来把语文教学渐渐忽略的原因。但是近些年随着新课改的如火如荼地进行，人们渐渐发现语文不仅不能浅学反而应该深入研究，语文是作为其他学科的基础学科呈现给大家。所以在接下来的教学中，语文要被重视起来，要学好语文。

但是语文有两大难点，那便是阅读和写作。阅读，读的是他人的文章，写作，那就是把自己的想法转换成文章，这在语文的教育中并非易事，反而应该提起语文类教师的百般重视。

一、 阅读与写作在我国语文教育中的发展现状

（一）阅读的发展现状

在我国的现代教育当中，语文除了认字学词以外，还有两大重要板块那就是阅读和写作，在随着新课改以来，语文当中的阅读与写作得到了前所未有的重视，尤其是小学高年级教学当中，阅读与写作的练习更是变为侧重点，同时也加大了对阅读写作的练习。但是处于小学阶段的学生，他们对于一些东西的理解与思考范围较窄，这就发生了阅读和写作卡在瓶颈的不良现象。但是语文作为其他学科的基础学科，而小学期间的语文学习又是为了以后的深入学习打好基础，所以进行语文阅读写作的教育模式的改变迫在眉睫。

经过调查研究显示，现在小学高年级的学生学习语文的阶段还停留在老师捧着一本课本，学生捧着一本课本，老师读一句，学生读一句的传统教学模式下，这种教学模式，不仅效率低，而且还容易把课堂氛围弄得死气沉沉。另外，对于阅读的一些教学，大多是老师在上面讲主旨内容，学生在下面奋笔疾书的记笔记。然而这样的阅读教学模式就会有很大弊端，第一，学生在听课与记笔记二者之间来回颠倒，一节课下来不知道是应该记笔记还是听老师讲课，更有甚者，老师讲的听了一半，然后笔记也没有记全，这就很容易把学生引入阅读学习的歧途;第二，学生只是在跟随老师讲课的思路记笔记，是一种机械的学习行为，至于老师讲的对与错，自己是否能够理解，这些小学年级的学生却很少有时候会去想这些问题，并且，他们记下来的只是老师的想法，并没有他们自己的想法在里面，这对于日后的复习也增加了很大的麻烦;第三。学生记笔记大多时候都是随堂笔记，既要听课，又要记笔记，这就造成了笔记不是笔记的情况的发生，这类笔记，大多数是这一句那一句，缺少系统性，并且也没有学习大纲作为笔记的骨干支持，这对于笔记来说无疑是致命的缺点。

（二）写作的发展现状

当然，除了阅读以外，对于写作的学习，小学高年级学生的学习状态也是陷入了一个十分尴尬的局面，很多时候，老师会让学生买一些作文书，背上面的范文，这样一来，学生只是能够写出作文，但是这种作文是没有灵魂的，是一种机械的套格式。正是因为这样的写作学习情况的存在，才会造成某次考试，学生发现作文题目是自己背过的范文，结果全班有三分之二的同学写的作文是一模一样的情况的出现，对于这种情况，无疑是写作教学的一种悲哀。

二、 小学高年级阅读与写作的教学策略

（一）语文阅读的改变策略

在对于小学阶段的语文阅读上，老师一定要改变曾经的教学模式，既老实讲主旨，学生记主旨的机械学习方式，在这样的模式下，阅读篇目所带来的值得学生深入思考是价值问题就会被埋在这些机械的笔记当中。所以，在接下来的语文阅读教学当中，尤其是面对这些小学年级的学生，老师要给足他们独立思考的空间，要有他们独立学习的痕迹。比如，在《凡卡》这篇小学阅读的必学篇目中，老师就不应该再用传统的教学方式去讲这个课文。《凡卡》是通过凡卡给爷爷写信来讲述纳粹的恐怖行为，来揭示凡卡命运的悲惨以及当时社会的黑暗。在讲授这节课之前，老师就可以先把什么是纳粹给学生普及一下，并且告诉学生，凡卡这封信虽然是写个他爷爷的，但是现在被世人所知道，我们就应该走进凡卡的内心，来揣摩凡卡当时处于战争年代那幼小的心灵是受了多么大的伤害，才写出来的这样的信。这样，老师就可以把学生的感情带入这篇课文，同时，老师还要给学生阅读这篇课文的时间，让学生深入了解课文所要讲的是什么内容，让学生设身处地地走进主人公的内心世界。通过这样的前期准备，老师在讲课的时候再加上专业性的讲解，让学生更加理解《凡卡》这篇文章的内在含义。这样的阅读教学，才是对学生有帮助的主观学习。

再比如《十六年前的回忆》这篇课文，这篇课文主要是通过作者对父亲李大钊的回忆写下的一篇文章，其主旨內容是赞扬当时无产阶级革命者的伟大精神以及作者对父亲的伟大的赞美。这篇文章，如果用传统的授课方式很容易就会讲完，老师只要把主旨一说，让学生一记就可以完成教学任务，但是这种阅读教学无疑是没用的。所以，老师还是需要把当时中国的社会背景给同学们讲解一下，告诉学生我国无产阶级的伟大性，这样一来学生在跟随作者回忆十六年前的父亲的时候，也是一种同作者一样缅怀的心情，而不是一种迷茫于李大钊为什么要赴死，什么是无产阶级当中。在课上，老师还可以通过角色分类的方式，让学生走上讲台，把学生自己的理解与想法讲出来，这样一来，不仅实现了把学生作为课堂主体这样呼吁，而且还能充分调动学生的学习积极性，因为本身就是儿童年龄的学生，对于这种新式的教学方式，学生更容易融进老师创设的情境，也更容易配合老师完成教学任务。

（二）语文写作的改变策略

对于小学阶段的写作来说，是语文教育当中的一个非常重要的板块，但是比较于传统的语文写作的教学，写作教学并没有很大的改变，更多的写作停留在老师给个题目或者是主题，然后让学生自己去写。然而对于写作的格式，老师也只是让学生记住格式，既哪段需要些什么内容，哪几句要放在上面地方，更甚至会规范学生每段写作的字数与段前段后的标点符号，这样的写作，一直延续至今，甚至有些的地方还在使用。

面对这样的情况，老师要积极做出相应的改变，写作，本身就是灵活性比较强的内容，老师不应该过度的规范学生的写作格式，比如抒情文，议论文等等应该用什么文体，说明文、应用文有因该用什么样的文体，这种大体上的写作概念让学生清晰就好。另外，在范文的学习上，老师所讲给学生的应该是范文里所包含的格式、中心思想或者是范文带给学生的主题。而不是让学生去背住范文当中的优美的句子或者是段落，这样记住的东西，运用到写作上永远是死板的，不能够灵活变通，这样的写作也就失去了它原有的意义。

（三）阅读与写作相结合

阅读和写作本身就是有很大联系的语文当中的两大板块，阅读只不过是其他人写出来的文章，然后供学生来学习，来分析。但是归根结底，分析别人写作的目的是什么呢？还不主要是为了了解优秀的写错思路，运用到自己的写作当中。然而当自己的写作达到一定的水平，面对阅读来说，学生又能很好的理解阅读当中所要表达的主题以及写作思路，这也是帮助学生促进阅读的一种途径。

所以，纵观看来，阅读与写作是相辅相成的，那么既然阅读与写作有着如此高的相似性与连接性，我们为什么不能把写作与阅读合并来学习呢？答案当然是可以的，而且这也就是小学阅读与写作的日后发展趋势。例如，当老师带领学生在做一篇阅读题，而且这篇文章的写作思路或者是主体与格式正好适合现在的学生学习，在这样的情况下，老师就可以把这篇阅读带进写作，把一篇文章的利用价值发挥到最大化。其次，在做阅读的时候，平常的理解分析题可以适当的减少一些，根据阅读当中的句子还可以增加删字、改字、缩写段落的题型。如果没有这种题型，老师也可以根据自己的课堂情况，把小段落的阅读提取出来，在讲阅读理解的时候让学生进行缩句、缩段落的练习，这种阅读模式下的学习，既学习了阅读又在一定的程度上进行了写作的练习。

同样，在学生完成写作的时候，一般小学阶段的写作字数不会超过八百字这对于正篇幅的阅读理解来说是相当简单的篇目，老师就可以把那些写的好的文章拿出来改成一篇简单的阅读理解，并且都是同学写的，同学之间读起来也更容易理解。让学生做同学写作的阅读理解除了有增加阅读练习的优势以外，当同学们看见写得好的文章还有如此高规格的待遇之后，还会激发学生的写作激情，促进学生要强心的树立。

（四）开展自主学习，激发学生潜能

在这种教学模式下，老师要给足学生自己学习的空间，当然，处于小学阶段的学生自学能力较差，面对这样的情况老师就可以选取小篇幅的阅读发给学生自主学习，在没有老师干预的情况下自己完成对这篇小阅读的分析理解，然后老师再让学生写下读后感悟，这样不仅锻炼了阅读同时也促进了写作水平的提高。当然在老师分发给学生自主阅读篇目的时候，尽量要选用课外篇目，这样做的好处第一是可以拓展学生的学习范围，第二是不耽误学生的正常课本上的学习。当然，分发给学生篇目字数的多少老师可以根据班内实际情况进行决策，也可以根据练习次数的增加适当增加篇目的字数与难度，这也是锻炼阅读的一种很有效的方式。

三、 总结

首先，小学阶段的语文学习，阅读与写作是非常重要的两个板块，老师要根据班里的实际情况，对这两项加大练习，以培养学生的强大的阅读与写作能力，另外，这两个板块还有较大的联系性，老师可以把二者相结合教学，以达到最优的教学效果。

其次，语文作为其他学科的基础学科，尤其是小学阶段又是在为更高年级阶段打基础，所以小学阶段的语文教学也要得到很大的重视，这也要求学校把语文教学拉回主线，尤其是对小学生的语文教育，一定要达到相应的标准，另外针对学生阅读与写作的难点与重点可以开展专门课堂，对学生的阅读和写作进行专业化的教学，或者可以开设专门的讲座，更改教学策略，以达到小学语文及其当中阅读与写作的教学目的。

参考文献：

[1]罗小芹.浅谈如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].科教导刊，2018（3）：151，174.

[2]朱凤梅.如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].中国校外教育，2017（11）：133.

[3]馮荣花.浅谈如何在高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].新课程，2018（10）：57.

作者简介：林智明，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县六鳌中心学校。