合作循环练笔，有效提升学生习作能力

杨时勤

摘要：“通过合作循环练笔，提升学生习作能力的研究与探索”是课题组研究的市级重点课题。学生通过两年多的练笔实践，课题组成员一致认为学生合作循环练笔不仅改变了教师作文教学的策略，优化了学生的习作环境，还拓宽了学生的习作视野，让学生学会积累习作材料，提升学生的习作技巧，激发学生的习作兴趣，有效提升学生的习作能力。

关键词：合作循环练笔；拓宽视野；积累素材；提升技巧；激发兴趣

学生习作普遍存在记叙无条理、言之无物、堆砌词藻等问题，为了改善不利于学生习作发展的局面，笔者所在学校申报了“通过合作循环练笔，提升学生习作能力的研究与探索”市级课题。合作循环练笔是把一个班级的学生分为若干个小组，由写作水平高的学生当组长，每组学生每周写一个相同的题目，组员既当习作者，又当阅读者和评论者。师生通过两年多的实践，效果显著。由此可见，合作循环练笔是提升学生习作能力的有效途径。

一、合作循环练笔，拓宽学生视野

传统的练笔，基础差的学生常常无话可说，无材料可写。究其原因，学生年龄小，缺少习作素材，习作视野窄。合作循环练笔，是让学生拓宽视野、相互交流的平台。每组学生合作循环练笔都是写同一个习作题目，习作水平高的学生会从不同的角度来写。例如，写“我的语文老师”这一题目，有的写老师的“慈祥”，有的写老师的“严厉”，有的则写老师的“爱好”等。习作水平差的学生读着这些好的习作，犹如进了百花园，欣赏到各种不同的“花”，不知不觉中拓展了自己的习作思维，开阔了习作视野。

二、合作循环练笔，学会积累素材

巧妇难为无米之炊。学生习作时常常苦于“无米下锅”，没有内容可写，归根结底就是缺乏习作素材。学生迫切需要教师给他们创造机会，营造习作氛围，让他们获取有价值的习作素材，解决写什么的问题。合作循环练笔可以帮助学生提高积累习作素材的意识和方法，使他们在习作时“粮米”充足，能够写出有“情”有“意”的作文来。通过合作循环练笔，学生知道了生活中的一些小事，偶然的所见、所闻、所思、所想都可以成为练笔的内容。在合作循环练笔的实践中，学生有了很多收获，解决了他们“无话可写”“写什么的”的问题，同时还学到了从生活中获取素材的能力，为写出优质作文积累素材。例如，一名学生根据班主任杨老师每天给教室消毒、擦桌子，为学生量体温，教他们正确洗手、戴口罩的事，这本是疫情防控中的平常事，他却写出了一篇佳作——《像妈妈的杨老师》。

三、合作循环练笔，提升习作技巧

“材料”有了，不等于有了“房子”。如何把“材料”盖成“房子”，也就是如何把习作素材组成篇，还需要一定的技巧，这种技巧是学生在循环练笔的过程中通过互改互评，相互取长补短，相互学习与合作的过程中获取的。在合作循环练笔的过程中，每名学生既是读者，又是作者和评价者，学生仔细读完同伴的练笔，给出评价，指出其写得好的方面和不足，如想象是否合理，描写是否抓住了事物特点，作文是按照什么方法写的，然后自己也写一篇练笔，让组内其他学生评价，再写出自己的心得，最后教师点评。在这样反复的训练中，学生从他人的习作和点评中学会了如何审题、立意，文章内容怎样写具体，句子如何写通顺、生动，词语怎么使用恰当等，掌握了习作技巧。一名学生习作能力较差，写出来的习作无中心内容，句子不连贯，病句较多，整篇文章一“逗”到底。自从他通过与同学合作循环练笔以来，掌握了习作方法，习作能力有了较大提升。这名学生喜欢花，他在家里养了一盆吊兰，仔细观察后，这样写道：吊兰既不像牡丹雍容华贵，玫瑰艳丽动人，又不像茉莉香气十足。每到四五月份，吊兰便开出了小小的、白白的花，花蕊是淡黄色的，散发着淡淡的清香。吊兰细细长长的叶子垂下来，宛如小姑娘那长长的秀发，这吊兰花好似小姑娘长发上的发夹。他在心得中写道：我从班长写的《我爱荷花》中学到了描写景物的方法，可以运用对比手法，要抓住景物的特点来写，句子尽量写得生动些。

四、合作循环练笔，激发习作兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生的习作兴趣，是有效提升学生习作能力的重要途径之一。合作循环练笔能给学生提供展示习作的空间，激发学生的习作热情。渴望展示是学生的心理特點之一，合作循环练笔能让组内的学生时常欣赏到自己的佳作，会使学生产生想要越写越好的念头，他们会认真对待自己的习作，精心选材，精巧构思，写出让同伴叫好、争相传阅的好文章。一次合作循环练笔，描写一种自己喜爱的小动物外形，一名学生这样写道：奶奶家的大公鸡真好看。头顶上长着火苗似的大冠子，长长的脖子黄中发亮，两侧各长着一只溜圆溜圆的小眼睛，显得格外有精气神儿，最吸引人眼球的要数大公鸡那弯弯的闪闪发亮的尾巴了。大公鸡走起路来最有意思，它昂着头，挺起胸，度着方步，活像个大绅士。高兴时还仰起长长的脖子“喔喔喔”地叫几声。这名学生说：合作循环练笔给了我很大的启发，激发了我的习作兴趣。

五、结束语

总之，合作循环练笔的研究与探索，为学生的习作起到了领航的作用，拓宽了学生的习作视野，帮助学生从多渠道、多角度积累习作素材，教会了学生掌握习作技巧，极大地激发了学生的习作兴趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]俞德发.引导有方，合作循环练笔才有效[J].安徽教育科研（下半月刊），2020（5）.