打造“三生”课堂 提升德育实效

邯郸市永年区第一中学 刘 蛟

高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是德育的重要载体。但长期以来，受应试教育等多种因素的影响，思政课存在亲和力不够、针对性不强、学生学习兴趣不高等问题，不能真正入脑入心，难以转化为学生的品德和行为，影响了思想政治课德育功能的发挥。

习近平总书记指出，思政课要坚持八项统一，特别是“坚持主导性和主体性相统一”“坚持理论性和实践性相统一”“坚持灌输性与启发性相统一”，为思政课教学的守正创新指明了方向。生活化、生动化、生成化教学以这三项统一为指导，以生为本，立足学生实际，遵循学生身心发展规律，着眼于学生的长远发展，可以有效增强思政课的亲和力和针对性，提升德育实效，实现知信行的统一。

一、打造生活化课堂，使课堂“活”起来

“生活即教育，教育即生活。”思政教师应将生活移入课堂，让学生感受真实，用真实打动学生；用教育引导生活，让学生走出思政小课堂，迈向生活大课堂，实现知行合一。

1.链接生活，创设生活化的情境。教师应细心捕捉、勤于积累，选取与学生生活密切相关、贴近社会、贴近时代的事例来创设情境，将生活融入课堂。例如，在执教“新时代的劳动者”时，可以设计求职故事“张三求职记”，以漫谈的形式，凸显找工作的艰难、选工作的纠结、工作中的委屈以及创业的希望。用故事进行教学，以小见大，激发学生参与课堂的兴趣。

2.感受生活，发现生活化的问题。学生在生活的体验中能真正自主发现问题，经历困惑、对比、思考、辨析，从而解决问题、理解知识、形成认同。在创设生活化情境的基础上，教师应根据学生的认知水平，在学生的知识形成处、思想发生处、情感涵育处、德育成长处，引导学生发现生活化的问题，在体验生活、分析生活、感悟生活中明白事理，形成智慧。例如，在讲授高一政治“国家财政”时，教师可以鼓励学生对比自身实际，探讨国家的钱从何而来、用于何处、收支有何关系。在此过程中，引导学生发现问题：国家的钱与个人的钱，在来源、用途、收支关系上有何不同？学生在思考、辨析的同时，更深刻地理解了财政的收入和支出，同时感受到父母的养育之恩和国家的一心为民。

3.升华生活，建构知识体系，实现价值引领。思政课教学既要源于生活，又应高于生活，更要引领生活。因此，应鼓励学生参与生活，对生活素材进行剖析整理，形成规律性认识，建构知识体系，在此基础上强化政治认同，坚定理论自信，实现价值引领。例如，在执教“国家财政”时，可借助与生活相关的时政引导学生理解财政收支，感受财政作用，鼓励学生学以致用，为解决当地民生热点问题献计献策。

二、打造生动的课堂，让学生“动”起来

高中思想政治课“活动型学科课程”的定位、课堂教学“基于学生学习”的理念，都启示我们：增强政治课德育实效必须有学生的活动，引导学生在活动中明理、笃信、践行。

1.善于激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。教师应以“需”引趣，理论联系实际，用生产生活中的典型事例激发学生学习的愿望；教师应以“疑”引趣，善于在重难点上、在最近发展区设疑，鼓励学生提问题；教师应以“得”引趣，赞许的目光、真诚的微笑、鼓励的手势、恰当的评价，都会对学生产生神奇的激励作用；教师应以“新”引趣，通过新的内容、方法、语言激发学生的学习兴趣。

2.善用议、展、评活动。思政课作为活动型学科课程，议论、展示、评价活动是其必不可少的环节，更是学生明理的重要途径。议、展、评活动将课堂的主角由教师转为学生，教师由主演变为导演，学生由观众变为演员。课堂上学生的讨论、展示和评价，可以营造有话敢说、有话可说、有话会说的氛围，激发学生的积极性，提高学生的公共参与能力和素养。

3.调动思维，激发情感。课堂上的活动主要是思维活动。思辨性问题是调动学生思考的关键。教师设计的问题应环环相扣，由浅入深，引“生”入境。通过思辨性问题，引导学生在质疑中构建知识，在辨析中明白事理，在矛盾中澄清事实，在冲突中明晰立场，在取舍中形成智慧。

触动心灵的教育才是成功的教育。课堂教学应注重激发和升华学生情感，用真情感染学生。例如，在执教“坚持国家利益至上”时，我设计了“放飞梦想，爱我中华”主题朗诵活动。学生在音乐声中慷慨激昂地发出“少年强则国强”“少年雄于地球则国雄于地球”的时代强音。教师通过总结升华，强化了学生的理想信念和爱国情怀。

三、打造生成的课堂，实现知行合一

课堂教学是一个动态的过程，师生的思想会不断碰撞。教师应善于捕捉教学中的生成性资源，实现知识的再理解、认识的再深化、思想情感的再提升。

1.精心构思，巧妙预设。生成的课堂不是没有预设的课堂，教师应精心设计教学活动，布置学科任务，将情景、问题、知识巧妙结合起来，实现活动线、任务线、知识线的有机统一，引导学生在参与学科活动、完成学科任务中获得知识、提高能力、形成素养。

2.抓住时机，恰当处理。有时，一些突发事件会给课堂教学带来不和谐的音符，但是，如果我们能恰当处理，就有可能收到意想不到的效果。例如，在执教“在文化生活中选择”中的“奏响主旋律，文化激荡看主导”这一节内容时，可提出问题：“如果你是某一著名节目的主持人，你怎样主持好这一节目？”引导学生展开讨论。有一名学生不积极参与讨论，而且反复嘀咕“我并不想当主持人”，扰乱了课堂秩序。我没有批评他，而是鼓励他谈谈自己的理想以及怎样才能实现理想。然后，进一步引导学生分析：无论从事什么职业都要“奏响主旋律”。这样，就把问题变成了完成知识教学和德育渗透的良好机会。

3.紧盯目标，保障方向。生成的课堂不是没有目标的课堂，恰恰需要紧盯德育目标。对于课堂的生成应注重价值引领，引导学生辨识、分析、判断，作出正确的选择，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。

生活化的课堂才能“活”，生动的课堂才能生成，生成的课堂才能更好地实现知行合一。坚持生活、生动、生成的有机统一，才能充分发挥学生的主体性，促进知、信、行的统一，提升思政课的德育实效。