小学高年级英语阅读教学策略浅探

刘伟娜

摘  要：阅读能力的高低直接决定着其英语的综合水平，所以教师在英语教学中要注重培养学生的阅读能力。首先采用英语机动的教学方法激发学生的学习动机；其次在教学中渗透阅读策略；再次将阅读教学延伸到学生的生活中，为学生提供充分的发展空间。

关键词：小学英语教学；高年级；阅读能力

英语是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接显示出其英语的综合水平。所以要学好英语重在提高阅读能力。

1 提高小学生英语阅读能力的重要性

英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读是很难学好英语的。

1.1 阅读能力的提高有利于英语知识的积累

越来越多的教育专家认识到：阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系，学生的阅读能力越高，越有利于知识的积累。在世界各国教育改革浪潮中，很多国家均把提高阅读能力作为一项重要的教育改革对策。如美国，在1983年就提出“阅读是所有课程的核心和基础”的理念。我国小学高年级的学生已经有了一定英语知识的基础，在这时加强英语阅读学习有利于知识的吸收与积累。

1.2 提高英语阅读能力有助于学生形成独立的知识分析能力

在小学阶段，学生接触的英语知识有限。通过英语阅读学习，可以让学生获取新的知识和新的兴趣，不断巩固和提高已学过的语言知识以及对这些知识的运用能力，对部分学生甚至还可以起到触类旁通、融会贯通的作用。小学英语阅读如果开展得好，将会加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，使学生形成独立的知识分析能力^[1]。而且，小学阶段的阅读相简单，通过经常性的阅读引导，既可以消除部分学生对“大段”英语文字的害怕心理，又可以在阅读教学过程中教授好的阅读技巧与培养好的阅读习惯，使学生终身受益。

2 目前阅读教学存在的问题

2.1 注重句型操练，忽视语篇的理解

现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

2.2 重视阅读结果，轻视对学生阅读过程指导

阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导，这样就会导致学生只注重阅读的結果而并没有完全理解阅读的材料，长此以往学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。更重要的是教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控以致不能有效将阅读的人文精神渗透到阅读能力的训练中，直接影响着学生阅读能力的发挥。

2.3 固守课本的框框，缺少外延的拓展

现在英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料，大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生阅读面狭窄，满足不了提高阅读能力需要。

3 解决办法

3.1 采用灵活机动的教学方法激发学生的学习动机

首先，选取合适贴近学生生活实际的阅读材料，提供诱因，激发学生内在学习动机真实生动贴近学生生活实际的阅读材料是最受学生喜欢的，在阅读过程中可以使学生置身于语言的世界中，体会生活处处有英语，英语处处用。教师可根据教学的需要及学生生活经验积极为学生提供一些学生最喜欢的阅读材料，这样贴近学生生活、深受学生欢迎的阅读材料不但为学生提供了阅读的机会、有效地将文化有意识的融入在教学中，更重要的是激发了学生的阅读动机。

3.2 教学中渗透阅读策略，有效地提高学生的阅读能力

3.2.1 教学中注意培养学生根据上下文猜词的能力

新的课程标准也明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，第一先想到问老师或同学然后再查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高，也不利于学生其他三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。

3.2.2 阅读教学中渗透文化意识，发展学生自觉用英语思考问题意识

众所周知，各个地区都有其独特的地域特点和文化意识，所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好掌握其语言的应用^[3]。所以教师在阅读过程中要有意识的渗透文化，帮助学生更好的理解阅读内容。在英语文化中礼貌语言比中国更重要，如：please，thanks 这类的词使用频率比中文中的对应词使用频率更高，如：Can I help you ?Yes，please.在对话中我们很难理解他们的确切意思，更谈不上准确恰当的翻译。因此，在阅读教学中教师要能积极渗透文化意识，只有这样才能使学生自然用英语的思维考虑问题，从而有效地提高学生的阅读能力。

3.2.3 合理的将阅读教学延伸到学生的生活中，为学生提供充分的发展空间

阅读分泛读和精读两种，这里泛读顾名思义广泛的阅读，就要求学生的阅读有一定量的基础，所以单纯依靠书本上的内容是远远不够的，这就要求教师要能根据学生实际及教学内容在教学中补充一些学生感兴趣、易懂的阅读材料，扩充学生的阅读内容。为学生自主发展提供条件。如在父亲节来临时可以组织学生进行创造性的阅读：介绍英语国家的父亲节、引导学生设计父亲造型、鼓励学生介绍自己的父亲。在阅读过程中既复习了旧知识又培养了学生审美能力和鉴别能力，更重要的通过阅读文字材料拓展了学生的语言知识，开阔了学生的视野。

参考文献

[1]  邓小燕. 小学高年级英语语篇阅读教学实践分析[J]. 科学咨询，2020，（13）：166.

[2]  李芳. 浅谈农村小学高年级学生英语阅读能力的培养[J]. 小学教学研究（教研版），2019，（12）：42-44.

[3]  曾兴军. 小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究[J]. 新课程·上旬，2019，（12）：33.