创设“小情境”，建构“大课堂”

袁婷婷

[摘 要] 教师在课堂上应激发学生的学习兴趣，结合学生的生活实际，充分调动学生的学习积极性。情境教学就是顺应当前教育观念的一种教学方式。课堂引入情境教学，可以促进学生对抽象知识的理解，通过实际的情境实践可以增强学生的学习兴趣。

[关键词] 创设情境;深度探索;构建课堂

教师进行充分的课程设计，是上好一堂课的前提。教师在课前可以结合知识的重难点，设置贴切的问题情境，从而激起学生探求知识的兴趣。在教学情境中，合理的交流是提高教师授课效率的关键，因此，教师要引导生生间、师生间的沟通。

一、问题情境，引导深度探究

小学生对知识的理解充满好奇，教师在设计课堂教学时要营造一种“问题情境”，在授课时通过提出一些问题来引导学生进行探究，从而对知识有深度的理解。

比如，学生第一次接触分数，难免会对分数有些难以理解。教师可设计例题来引导学生：我们去蛋糕店买了一个大蛋糕，如果把这个蛋糕平均分为两份，一份给你，一份给你的妈妈，此时你得到蛋糕的多少呢？学生回答得到蛋糕的一半，那一半是多少呢？请用数字表示出来，一些学生就受到启发，说是1/2，那如果把蛋糕给你的爸爸妈妈和你分呢？每人分得的蛋糕一样多，此时你得到多少蛋糕呢？用数字表示。学生们叽叽喳喳地讨论起来，有些学生说刚才是2个人平均分，每人分得1/2，现在是3个人平均分，那分数表示就是每人分得1/3。接着提出问题，如果把这个蛋糕给我们班上20位学生平均分，每人得到多少？此时学生很快就能说出是1/20，通过这样的问题引导，學生对“分数”理解得很透彻。

营造问题情境，就是通过问题来导出本堂课的重难点，不仅可以激发学生的求知欲望，活跃课堂氛围，更重要的是能够引导学生独立思考，对问题深度探究，从而对知识理解得更透彻。

二、交流情境，碰撞思维火花

对于知识的探索，就是教师与学生之间、学生与学生之间情感的交流，在教学中要营造一种交流的情境。这种轻松的交流状态会让学生的思维碰撞出火花，从而收到意想不到的效果。

比如，教师如果单纯地讲“面积=长×宽”太枯燥，无法激发学生的学习兴趣。但如果教师这样设计，学生会更好地掌握：小明家客厅要铺地板砖，客厅面积是18m2，现装修公司有两种地板砖，一种是边长为50cm的正方形板砖，每块20元钱，一种是边长为30cm的正方形板砖，每块10元钱，问小明家怎么选择才能使装修费用最少？将班里学生分为4组，小组讨论，课堂氛围高涨。第一组的小刚说，首先算出一块50cm的板砖面积是0.25m2，一块30cm的板砖面积是0.09m2，买50cm的板砖共需1140元，买30cm的板砖共需2000元，所以他觉得应该选择买50cm的板砖。小刚说完，同组的小华提出反对意见：可将50cm跟30cm的板砖混合起来买，这样费用会更少。但各买多少块呢？小鹏提出这一问题。大家又激烈地讨论起来。此时学生之间的思维已经碰撞出火花，收到了本节课的预期效果。

针对小学生的思维较发散的特点，不仅要培养他们自主交流积极讨论的学习意识，而且在交流过程中学生之间要能够看到彼此闪光点，取长补短，为学好数学打下坚实的基础。

三、生活情境，解决实际问题

知识源于生活。教师应该善于将课堂知识与生活联系起来，并将知识应用到生活实际中，达到知识的融会贯通。

例如，学生对“厘米、分米和米”三个抽象单位感到难以理解，如果教师结合实景实物进行辅助教学的话，学生就会更加容易理解。教师可以鼓励学生拿直尺对自己周围的物体进行测量，如：书、文具盒、笔、橡皮、桌子等。然后让几位学生上讲台进行演示，如：一位学生拿一本书和一把直尺进行测量，测出书的宽度为20厘米、长度30厘米和厚度1厘米;另一位学生测量一支铅笔，测得铅笔的长度为19厘米等。教师对各位学生的积极表现给予肯定。测量之后，教师可以引导学生进行单位之间的转化。同时，让学生理解用合适的长度单位进行表达，也可以布置课下作业，让学生用卷尺测量课桌的长、高、宽。讲解过长度单位知识后，教师可以顺带讲解一下千克和克之间的关系。教师拿不同质量的砝码，让学生实际体会不同重量单位物体的质量。

把知识应用到生活情境中既可以帮助学生理解知识，又可以让知识与生活联系起来，解决了实际的生活问题，从而收到学以致用的效果。

创设“小情境”，不是教学的点缀，也不是课堂的摆设，而是构建高效有趣的“大课堂”的重中之重。通过创设情境，引导学生主动去探索问题，在探索交流过程中碰撞出思维的火花，从而对新知识有了更深度的了解，对之后的学习起到了不可忽视的促进作用。

参考文献：

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.

（责任编辑：姜 波）