绘本对小学中年级习作教学的价值及其应用探究

王亚英

摘  要：纵观当前的小学语文课的作文习作问题，存在教师与学生双方都比较困扰的问题。以致于产生了“学生怕学，教师怕教”的一种奇怪现象。部分地区小学语文课的作文教学模式化较为严重，无法有效调动起学生的学习积极性，课堂效果差强人意。基于以上背景，本文以绘本教学形式为切入点，探究当前小学中年级作文教学现状、不足，并针对这些不足之处提出相应的解决策略，以期能够为提升小学中年级习作水平提供一定的理论和实践依据。

关键词：绘本;小学中年级;习作教学

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0123-02

相比其他工具性学科，语文是小学众多学科学习的基础，重视工具性和人文性的統一。新课标中对小学中年级层次提出的要求为，运用自己的所见所闻，写出自己眼中的世界。这一要求是对传统小学习作要求的一大颠覆，相比过去要求小学中年级学生掌握写作技巧的重心偏向，新课标中对小学中年级写作要求在基本写作技巧要求之上，增加了教师引导学生通过自己的眼、耳，将自己所见所闻进行加工的内容。因此在教学方式层面，也应当做出一些改变，应用绘本进行习作练习，能够较好的完成这一教学要求。

1.绘本概念解析

绘本的英文释义为“画出来的书”，通过这一释义可以将绘本与我们常见的图文并茂的书籍进行区别，相比图文并茂的书籍文字和图画各占一半或者文字占比更重的情况，绘本主要以图为主，文字只是必要的辅助。因此绘本的学习，主要依托对图的理解和解释，图是绘本的生命线。

2.绘本方式指导写作的优势

相比传统的写作教学方式，绘本方式指导写作，能够为小学中年级作文课带来全新的活力，其优势主要有以下几点：

（1）符合小学中年级层次学生认知规律

依照逻辑规律来看，小学中年级层次的学生处于逻辑思维没有完全形成，依靠具体图形或者事物的具象思维还没有完全消退，处于人生具象和抽象思维过渡的关键阶段。单纯的通过语言进行描述，无法有效发挥小学中年级学生的思维优势，是不符合其认知规律的教学方法。采用绘本教学法，既能够保障学生们学习时注意力的专注，也能够通过具体的图形与文字进行结合理解，使习作课程有趣又有效。

（2）绘本教学法能提升学生观察力

相比平铺直叙的文字内容教学，绘本主要以图为主，文字为辅，在阅读绘本的过程中需要学生开动脑筋，去发掘隐藏在图画中的细节和内涵。绘本的创作者也会在创作过程中有意的在图画中嵌入一些“彩蛋”，以供学生们在阅读时能够如同发现新大陆一般的将彩蛋挖掘出来，收获知识的同时收获快乐。

比如，在经典绘本《妈妈的绿豆》中，学生可以跟随绘本的思路逐步了解到绿豆的多种妙用，对“一种物体，多种用法”有直观认知，并在之后的阅读过程，通过详尽的图画了解到绿豆的生长过程。对于学生而言，此绘本不仅仅是一部科普读物，还能通过阅读绘本起到提升自身观察能力的作用，帮助学生通过细节观察事物的习惯，从而为写作素材的提炼提供基础。

（3）绘本语言和结构符合习作锻炼要素

绘本以画为主，以字为辅。字少，还需起到画龙点睛的作用，足见绘本的文字有多么的精炼。学生通过对这些精炼文字的阅读，可以清晰把握绘本故事的行进脉络，可逐步提升学生对课文、事物等的概括总结能力。这也正是许多学生写作过程中缺少的对自己写作文章重点的把控内容，通过概括总结能力的提升，可以为自己写作时树立精准清晰的主线脉络。

绘本的结构清晰，由明显的起因、经过、结果，这一结构与小学作文主要的写作问题叙事文结构相同，通过对绘本的学习，可以使学生更清晰把握叙事文写作结构。

（4）放飞想象 助力开放式教学

国内的教学提倡素质教育，但应试教育的影响并未完全消除。部分教师为求快速出结果，在学生习作过程中，会为学生提供一些习作“模板”，按部就班的安排学生什么时候写什么内容，这样固然能够短期内提升学生的习作水平，但模板化的写作严重限制了小学生想象力、观察力、逻辑思维等能力的发展，不利于他们长久的发展。

通过绘本教学法，将枯燥无味的文字内容转变为鲜活生动的图画式教学，以丰富的图画和多变的情节吸引学生注意力，在学习过程中强调提升学生的逻辑、观察等能力，全面提升学生的素质能力。

3.绘本教学法的实践策略

绘本教学有诸多好处，将绘本教学同小学中年级写作有效结合，主要通过以下几方面来实现：

（1）补充绘本对话 提升学生对话情感

小学生在写作时较易出现的一个问题，在于描写人物对话时枯燥无味，往往是你一句我一句，对话生硬缺乏感情。此外，有时学生为了凑字数，在人物对话之间往往还有许多与作文中心无意义的内容出现，影响作文质量。

绘本以图为主，文字为辅。即便如此，绘本依然能通过生动图画和有限的文字展现出绘本角色之间的情感交流，使阅读的学生产生感情共鸣。在以绘本形式开展习作练习时，首先要求学生深入阅读绘本，了解角色之间的感情，之后要求学生将绘本角色间只有“神交”却没有言谈的地方，将自己代入绘本的角色进行对话的补全。这样做的好处在于，学生能够在阅读绘本，充分了解角色之间感情的前提下，将共鸣产生的感情蕴含到自己填入的对话中，有助于提升学生之后在自己的写作中感情的注入。以《永远永远爱你》绘本为例，小霸王龙发现自己是慈母龙妈妈错捡回来的，小霸王龙后来找到自己的霸王龙妈妈后选择离开，慈母龙妈妈失去了小霸王龙，慈母龙妈妈的态度是“永远永远爱你”，阅读到这里时，教师可以对学生进行情境创设。假如小霸王龙没有不辞而别，而是选择回来最后和慈母龙妈妈道个别，那么它们之间的对话会是怎样的？通过类似这样的情境创设，引发学生思考以及下笔填写对话，能够培养出学生习作自主思考和蕴含感情的笔触。

（2）续写绘本故事 不确定结局引兴趣

在以绘本故事进行写作训练时，还可以要求学生们阅读绘本故事到高潮部分便停下，后面的故事内容则结合学生自己的理解和笔触去写作，在全班完成绘本故事的续写后，要求学生将自己的写作内容同绘本原本的后续内容进行比较，不确定的比较结果能够引发学生们的创作热情以及个性表达能力，充分锻炼学生天马行空的思维意识。

例如，在阅读《会爬的豆子》绘本时，在阅读到“豆子要爬到哪里时”教师便要求大家停下，之后发挥自己的想象力，结合前文阅读的内容，进行后面内容的续写。续写完成后，再将绘本故事的后半段阅读完毕。原来豆子是爬到了生病的男孩家，男孩吃下豆子恢复了健康。将该结局同学生写作的结局进行对比和点评，在点评的过程中要突出“写作出的故事要有趣的同时还要有意义”的教育重点。

（3）巧用绘本故事 引出共鸣话题

绘本故事取材自生活，其主题抒发和感情表达与我们的生活息息相关。往往在学生阅读完一个绘本故事后，会引发其在生活内容和感情上的共鸣。安排学生进行拟定标题的写作时，学生思维往往会陷入泥沼，刻意的去想教师拟定的标题，无法充分调动自己脑海中储备的生活经验片段，以至于写作时无法下笔或者言之无物。巧用绘本故事，可以在阅读至高潮部分时，引发学生对生活内容或者感情方面的共鸣，在此时教师便可以引导学生们针对共鸣的内容或者感情进行写作，可有效调动学生写作积极性，使内容不生硬且感情充沛。

例如，在阅读《一颗超级顽固的牙》绘本后，通过对小女孩换牙有趣故事的阅读，引发学生对自己换牙过程的回忆。借此共鸣，教师可引导学生进行自己换牙过程的描写，或者以此为题进行深化，借换牙一事表达出成长的那些烦恼，实现由绘本阅读向写作训练的进阶。

参考文献

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[2]王芳.绘本对小学中年级习作教学的价值及其运用探讨[J].作文成功之路（上），2017（09）

[3]乌吉木.基于绘本的小学中年级习作教学研究[D].内蒙古师范大学，2018