“深度学习”的小学语文古诗教学策略探究

林铃

摘  要：小学语文作为学生学习我国传统文化的基础课程，在小学课程中起到重要的作用，如何使学生对于基础课程进行掌握，对于教师所教的汉字以及汉字组成的文章段落有一个大致的了解，是小学语文教学内容的重点，并且针对小学语文教学中较为困难的古诗词的教学，如何进行更好的教学方式的改良，是我们当前教育行业需要不断创新思考的一个问题。本文以“深度学习”的小学语文古诗教学策略探究为主要内容进行阐述，结合当下深度学习介绍和基于“深度学习”下小学古诗阅读方式为主要依据，从深度了解古诗内容和多样化教学形式这两方面进行深入分析和研究，其目的在于加强“深度学习”下小学语文古诗教学质量，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：深度学习;小学语文;古诗教学;高阶思维

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0001-02

从一定层次上分析，小学语文古诗阅读活动并不是一味向学生灌输书本知识，而是在不断阅读中使得学生个性化得以发展，能够与文章内容产生深度共鸣，从而可以有效培养学生语言表达和书写能力。基于新时期要在教学中注重语文古诗阅读活动，针对古诗阅读教学进行创新，为学生提供主题古诗阅读和群文古诗等活动，积极引领学生朝着更深度层次学习，激发学生古诗阅读兴趣，从而不断提升小学语文教学时效性。

1.深度学习介绍

“深度学习”就是一种建立在理解知识，朝着更高阶思维转变和发展的学习目标，在学习中不断解决各种问题，从而可以达到知识整合效果学生主动对知识进行学习和批判过程，则可以有效融入到学习认知中，将自身具备的知识迁移到全新情境中。“深度學习”的实施可以改变以往教学形式，使得学生从被动学习形式转变为主动学习形式，掌握更多学习具备的特征和文化，针对文章知识内容进行批判理解，注重强调知识结构内涵以及迁移运用等，是一种高阶思维学习方式，小学语文教师要想带领学生深度阅读，就要从四个方面上入手进行，第一，引导学生对文章内容进行了解和批判，第二，构建属于自我的知识框架，第三，提升学生知识运用能力，第四，通过一系列活动提升学生解决问题能力，通过上述四方面内容使得“深度学习”可以更好的在语文古诗活动中开展和进行，加深学生对文章的掌握程度，从而不断提升小学语文古诗教学质量，为学生未来学习和发展提供有利条件。

深度学习小学古诗词是我国传统文化传承的最为基础的一种方式，古诗词中往往包含了一个时代一段历史的重要内容，通过对古诗词表达的故事情节以及作者想要表达的中心思想进行了解，学生可以明确我国历史某些阶段重要组成部分，并且可以对我国文化进行更好地传承，当然这是学生学会自主学习，并且对我国古代文化产生兴趣之后的事情了，首要任务就是在小学生的思维还比较简单，意识形态还未完全形成的这个阶段，如何使其接受诗词，明白其中某些字词所表达的含义是最为关键的一点，深度学习的含义在前文中我们也提到了如何加强学生对于古诗的了解，利用深入学习的方式使学生真正的自主对学习的内容产生兴趣，并且形成自主学习的习惯，真正了解古诗词的内在含义是我国基础教育长期发展所提倡的最终目标。

2.基于“深度学习”下小学古诗阅读方式

（1）深度了解古诗内容

学生在语文古诗阅读深度学习中不能缺少教师的积极引领，因此教师需要针对古诗内容进行深度分析。首先，教师要针对古诗中存在的内在价值和内涵进行充分挖掘，对内涵进行整合，积极拓展和延伸，其次，结合阅读内容确定作者情感思想，深度掌握古诗情感，针对古诗内容进行整合，为学生设计符合身心发展的教学目标，从而使得学生对古诗学习产生兴趣，针对字词进行认真分析。最后，明确古诗学习任务，建立在新课程标准基础上提出各种任务，使得学生在古诗学习中任务定位更加清晰，基于问题引导和带动下掌握更多知识内容，高效率完成语文阅读活动，在教师的积极引领下，学生会对古诗掌握更加详细，教师还要善于结合学生实际情况为其提供符合身心的拓展性古诗内容，使得学生可以掌握更多情感知识和内涵，为未来写作积累更多素材和内容，懂得使用古诗表达自我内心和情感，丰富学生情感。需要提示的一点是，由于古诗的内容可能与现代文相比较有些晦涩难懂，所以老师要进行不断地启发与引导，使学生进行自主思考，例如，在小学古诗词学习《咏鹅》一文中，老师可以使学生对农村所看到的一些鹅在水面上嬉戏的场景进行思考与想象，或者利用图片的方式使学生更加直观地明确诗中所描绘的场景，究竟表达了怎样的氛围，通过学生进行自主思考产生兴趣点，对古诗中的内容感同身受，这样以来才能真正做到对古诗词的内容进行了解与掌握，为之后古诗词学习奠定基础。

（2）多样化教学形式

以往古诗阅读都是单一化形式的，从而使得学生对故事学习失去了原有兴趣，感到厌烦，从而形成被动学习形式，为在古诗阅读中消除学生此种心理，从被动学习转变为主动学习形式，教师可以结合时代需求和学生兴趣爱好等提供多样化教学形式，通过新颖教学方式激发学生古诗学习兴趣，可以在教学中结合古诗内容进行情境教学，古诗内容角色扮演以及任务驱动教学等，针对古诗中 词语和句子进行分析，对作者生活背景和所处年代进行介绍，加强学生对古诗内容的理解。在教学中教师可以通过各种形式教学活动吸引学生注意力，进而可以在教学中创建教学共同体，针对古诗内容进行深度合作和研究，不断学习后可以形成良好学习习惯，在实际阅读中，教师可以将古诗内容和实际生活结合起来，达到知识迁移效果，加强学生古诗了解程度，从而可以不断提升古诗教学质量。比如，在学习统编版《饮湖上初晴后雨》时教师可以要求学生以接龙形式完成阅读，一人一句，使得学生注意力高度集中，有效阅读，进而在课堂上讲解作者身世背景等，在向学生布置一些任务，师生针对任务内容共同研究和分析，针对湖上景色进行分析，感受作者的情感，通过深度阅读可以感受作者的内心情感，提升对整首古诗的理解，丰富学生内心情感。教师还可以结合文章情感提供类似古诗内容，提升学生学习积极性，针对古诗有效学习，注重提升情感，从而不断提升小学古诗阅读效果。

除此之外，创设情境也是一种十分有效的学习古诗词的方式，通过老师的引导对诗中所描绘的场景进行情景再现，使学生切身实意的感受到诗中的场景是怎样的，并且进行自主思考对诗中场景进行不断的充实与添加，在自己的不断理解下，对诗中人表达的情感进行共情，形成这种思维模式之后也对之后古诗词的学习有所帮助，因为这种古诗词的理解方式与模式是在自我不断探索的过程中形成的，而不是老师强加给学生的东西，这种方式更容易让学生接受，并且不容易忘记，在之后的学习过程中也能不断地进行使用与完善，从而形成一种自我了解古诗词的形式，使学生形成自主意识，更加明确自己的学习目标。

3.结束语

在本篇文章中我们对深度学习的小学语文古诗教学策略进行探究，并且通过对学生自我内心世界的探索，明确其对古诗词的接受能力以及程度是怎样的，不断拓宽其对古诗词的了解，所谓知彼知己，百战不殆，只有从学生自己的角度思考使其形成自我学习的意识，在老师的引导下，才能对古诗词的内容与情感进行掌握。总而言之，基于新课程下，给教育带来了全新挑战和机遇，需要结合时代需求针对语文古诗内容进行研究和分析，及时转变教学观念，对教学方式进行调整，积极引领学生对古诗内容进行阅读，满足学生个性化需求。在语文古诗学习中，教师要引领学生，深度阅读，掌握古诗具体内容和情感价值观，真正爱上阅读，从根源上提升语文古诗阅读质量和效果，进而可以推动小学语文古诗教学发展。

参考文献

[1]戴文.基于“深度学习”的小学语文古诗教学策略探究[J].新课程（上），2018（10）

[2]柯婧琼.深度学习理论与高中语文诗歌教学研究[D].湖北师范大学，2017