小学数学课堂学生思维能力培养的研究

白宝山

摘  要：素质教育理念下，小学数学教学获得正确的引导，教学重心开始逐步从传授学生理论知识转向培养学生的数学思维上去，促使学生学会使用数学的观点来看待并且解决问题。笔者作为一名小学数学教育工作者将从激发学生学习兴趣、归纳明确思维方法、优化课程设计和完善评价机制四个方面进行深入探究。

关键词：小学数学;思维能力;教学探究

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0002-02

在当今素质教育全面发展的背景下，小学数学教学不仅要能够锻炼学生解决问题的能力，更要加强学生的思维能力培养。小数数学的教学任务相对于初中数学而言简单轻松，可供教师和学生自由发挥的空间较大，这意味着教师在指导学生进行逻辑思维训练和计算推演时可以采用灵活的方式，而不是一味的审题，破题，解题“三部曲”。教师在日常授课过程中不仅要传授给学生数学的基础知识，还要将学生培养成善于思考，具备一定数学思维能力的新型人才。

1.激发学生学习兴趣，充分调动数学思维

学习兴趣和数学思维两者联系紧密，学生对数学这门学科有兴趣，愿意主动学习，而不是作为一个被动的接受者，那么其数学思维能力要突出一些。数学兴趣促进数学思维能力的发展，数学思维能力依赖于数学兴趣，小学数学教学的开展需要教师激发学生的数学学习兴趣，通过数学学习兴趣来推动数学思维能力的发展。

教师要转变教学理念。紧跟时代潮流，学会利用信息技术，让小学数学教学焕发新的光彩。部分教师由于年龄或者性格的原因，教学思维僵化，教学模式固定不变，不能根据时代的改变及时调整教学策略，无法满足学生日益增长的学习需求，因此教师首先要改变自身，小学数学教学需要适当的改变。教师可以利用网络信息技术的灵活和形象将抽象的事物具体化。例如，教师在进行《认识钟表》这一小节教学时，可以通过电子屏幕展现各种各样的钟表，询问大家是否见识过。学生们七嘴八舌的回应着，每个学生都在积极的参与和思考，充分调动了学生的学习主观能动性。教师通过多媒体教学演示，将“静物”转为成“动物”，学生们一直关注

着教师的举动，课堂效率得到了明显的提升。教师在适当的时机，挑选两个學生进行回答，无论结果的对错，这堂课都能达到预期的教学目标。小学生对于动态的事物不具有丝毫的抵抗力，教师只需要略施小计，学生们的学习兴趣被激发，自然而然的开始进入学习和思考的角色。

2.归纳明确思维方法，引导学生正确思考

观察与实验、比较与分类、分析与综合、抽象与具象等都是数学思维过程中常用的方法。教师激发学生学习兴趣之后要做的是引导学生正确思考，小学生因为年龄较小，身体和心理都尚未成熟，不具备成型的价值观和世界观，因此教师在提供给学生自由发挥空间之前，要明确给学生思考的方向和方法，避免学生误入歧途。

常见的数学思想有数学化，模型化，化归，函数等，教师要整体且系统的向学生介绍每一种数学思想，包括数学思想的起源，数学思想的内涵以及数学思想的应用范围。教师要有效引导学生的学习过程，让学生在观察、实验、分析、归纳中寻找发现属于自己的数学秘密，宣扬学生的研究成果，让学生在思考和探究过程中享受数学的乐趣。学生只有掌握了思维的方法之后，按照教师提供的方向探索下去才可能找到数学的宝藏，一味的追寻教师的脚步会让学生丧失学习的独立性和自主学习能力。教师在日常授课过程中，要指导学生从多种角度思考问题，强调每个人都有属于自己的角度和方法，每道题并非只有一种解法，激励学生从多角度思考探究。学生只有经历了获取知识解决问题的那个过程，才能看到知识背后的负载，才能真正得到思想上的进步和升华。例如，教师在教授专题内容《求解平面图形的面积》时，可以将课程分为两部分，前半节课主要进行规则平面图形面积的求解，后半节课则增加课程难度，让学生解决一些不规则图形的面积求解问题。对于规则图形，学生们的思考过程和解题过程差别不大，但是对于不规则图形，每个学生的思考过程都存在着差异。有些学生选择将图形填补成规则图形进行整体求解，然后再减掉填补图形的面积，而有些学生选择分割，将图形分割成几个规则的部分，针对每个规则部分进行求解最终加和。教师在指导学生进行思维学习的过程中要明确课堂的主体是学生，教师本身起到辅助和指引方向的作用，切勿身份颠倒。

3.优化课程设计，突出学生思维能力的培养目标

大部分教师的课程设计都是在之前的基础上稍加改动，部分教师甚至原封不动直接使用。培养学生的思维能力需要合理缜密的课程设计，教学组模式的课程设计不能满足学生的学习需求，尽管教师面临着班容量大教学任务重的现实因素，还是需要优化课程设计，突出学生思维能力的培养目标。

教师要注意消除师生关系隔阂，消减师生关系距离，只有教师尝试与学生成为朋友才能对学生的学习情况有一个整体的把握，针对学生的学习状况制定相应的教学策略和教学计划。近几年，国内不乏因为师生关系恶化导致教师与学生发生冲突的事件发生。学生与教师之间天然存在着距离，虽然不能完全消除，但是教师可以拉近师生关系。教师可以选择两到三个积极活跃的学生担任数学课代表，无论学生的成绩只需要学生对于数学抱有积极乐观的态度。教师通过学生代表接触收集学生的真实反馈，根据学生的临堂表现和课后真实反馈调整教学计划优化课程设计，例如，在讲解完四则运算法则之后，教师根据课代表给出的反馈，分析得到大部分学生对于四则基本运算法则基本掌握了，那么教师就可以适当加快教学进度，进行下一章节内容的教学。

教师要注重培养学生的求异思维，每个学生对于自己的要求是不同，每个学生都是独立并且具有一定差异的个体，培养学生思维能力时教师要强调的是差异而不是统一，推动整个人类社会发展的是创新力。取得重大科研成果突破的是团队的力量，因此创新思维能力和团队协作能力是教师课程设计中的重点培养目标。

4.完善评价机制，让学生体会思维能力提高的成就感

游戏化教学和小组协作学习模式的广泛应用为培养学生思维能力奠定了坚实的基础，教师在培养学生创新思维能力，团队协作思维能力的同时要完善评价机制，让学生感受到教师对自己的变化的评价是小学数学思维能力培养中的重要组成部分。部分教师过于强调思维能力培养的过程和结果，而忽略了评价对于学生学习思考的影响，以至于学生在锻炼提升思维能力的过程中逐渐丧失自信，造成了负面影响。合理适当的评价可以激发学生的斗志，可以提升学生的信心，可以帮助学生更全面的认识自己，因此评级机制对于学生而言是必需品。

教师可以采用教师评价，学生评价和自我评价三种形式的评价机制，教师评价代表了教师对于学生某一时段的发现的认可或者批评或者建议;学生评价是学生相互之间的评价，学生与学生之间互相了解不存在与教师的上下级关系，评价更客觀，更为全面;而自我评价是学生自我激励和自我反思的一种手段，每个学生都有一定的目标和期望，对于自我的了解更为深刻。三种评价模式让学生更全面的了解认识自己，帮助学生思维能力的提升。为了强化自我评价和学生评价的准确性，教师可以采用游戏化教学模式，将学生平均分成几个小组，确保每个小组之间差异较小，鼓励倡导学生以小组为单位参与教学活动。例如，教师在教授《统计与概率》这一章节时，可以让学生以小组为单位，进行模拟实验，探究概率和频率的差异，以及统计的实际意义。小组内的成员分工明确，每个学生都有各自的任务，即使是性格较为腼腆平时与他人交流较少的学生也能参与到集体活动中来。学生与学生之间相互配合，增进了学生之间的友谊，小组与小组之间的合作对抗加深了学生对于统计与概率这一章节的认知，同时锻炼了学生们团结协作能力和创新意识，可谓是一举两得。教师对于学生的评价要因人而异，不能千篇一律，确保每个学生都能为自己独特的“闪光点”而自豪。

参考文献

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