米罗可儿背景下“借形想象”的创意美术活动运用

李晓红

摘  要：米罗可儿是一种基于幼儿个性发展所提出的全新课程体系，主张幼儿自主想象、联想，通过自主操作完成绘画的创新与创作，在促进幼儿美术思想启蒙和创新能力综合培养方面具有着重要的意义。鉴于此，本文主要就米罗可主题活动的具体实施策略展开分析，从而为幼儿美术创意教学提供具体的创新思路。

关键词：米罗可儿;幼儿;创意美术;主题教学

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0061-02

《幼儿园教育指导新纲要》对幼儿园在开展美术活动方面提出了全新的工作要求，即“教师要注重幼儿审美思维的培养，强调幼儿的自由表现和自主创新，深入落实美育。”作为教师需要站在幼儿思想启蒙的角度对具体的活动类型进行创新，加强创意活动的组织。而米罗可儿作为一种全新形态的课程体系，在具体实施教学活动的过程中，教师需要本着促进幼儿自主想象以及创新的原则对活动组织方式进行创新，让幼儿在良好的活动环境下利用现有的美术材料，以想象与创新为主题完成自主创作。

1.选择有意的材料—大胆展现

与传统的美术教学存在着较大不同，米罗可儿是的一种全新的教学方法，该主题在发挥幼儿主体性方面具有着十分显著的功能，主张构建自由的教学环境，引导幼儿自主探索和实践，从而强化幼儿的创新意识建设。在具体开展创意活动之前，教师需要做好材料的选择与呈現，为幼儿构建良好的活动条件，同时也能够为幼儿的想象和联想提供一定的思维基础。教师可以站在幼儿的年龄和兴趣角度进行综合考虑，并提供不同类型的美术材料，如绘画材料、手工素材以及可视化素材等。之后，引导幼儿以材料为支撑进行大胆想象，明确具体的创新思路和经验，保证幼儿的创新和实践水平。例如，教师在围绕《春天来了》开展主题教学活动时，则可以为幼儿播放与春天有关的动画视频，为幼儿自主创作提供可视化素材。同时，教师也可以引导幼儿在“形”的支撑下，进行想象，联想现实生活中春天的风景，如春天的微风徐徐，柳叶飘动，以及鲜花遍地，利用水墨、棉签等材料展开创作。

2.运用有心的策略—丰富画面

在围绕米罗可儿开展主题教学活动的过程中，教师需要做好活动的策划工作，从而为幼儿提供更加直观并且具有丰富想象力的情境，有效的发散幼儿的美术思维，让幼儿的创新目标更加的明确，也能够全面激发幼儿自主创新与创作的动力，从而保证整个主题活动更加高效、有序的落实下去。例如，教师在围绕《借形想象—文字变变变》展开主题教学时，则可以从不同层面对具体的活动情境进行优化，为幼儿思维联想提供便利条件。首先，组织“字形”观察活动。带领幼儿全面观察文字，如甲骨文引导幼儿就汉字的特征进行自主总结、归纳，并对笔画和框架进行有效互动，从而夯实幼儿的文字基础。同时，教师引导幼儿从不同维度对字进行观察，引导幼儿将汉字通过联想的方式，想象成真实的事物，如将“人”等甲骨文进行展示，并通过想象和分析引导幼儿自主绘画。

3.组织多元的活动—激活创作

在米罗可儿背景下，教师若想实现借形想象规范教学，需要立足于幼儿创新思维基础，以及在创意活动方面所表现的兴趣需求考虑，对具体的活动类型进行创新，构建多元化活动体系，从而为激活幼儿自主创作意识，奠定良好的环境支撑。设置开放、自由的体验活动，强调幼儿主体意识发挥，引导幼儿将自己作为活动中心，遵循自身内心的想法和灵感，并在此基础上利用自身所具有的美术天赋和绘画潜能进行自主创作。

首先，强调“应线象形。”即引导幼儿利用线条通过勾勒等多种技巧进行图像的创作。幼儿可以随机地进行线条的勾勒，在此过程中实现自身绘画灵感的激发。或者，鼓励幼儿借助一定的美术工具，通过线条的勾勒，实现单图的设计与创作。比如，借助油画棒以及彩泥等工具，引导幼儿进行想象和创作。

其次，教师可践行“一转多”的理念，引导幼儿通过想象，将一种形态进行转化、丰富，从而循序渐进的提高幼儿的整体创新和创作能力。例如，教师明确创意活动主题和绘画对象。在针对狗展开想象和创作的过程中，教师可以为幼儿提供绘画对象的一部分组成，之后，引导幼儿通过想象，并结合生活常识的方式，对剩余部分进行补充创作。例如，添加狗的四肢和尾巴，让幼儿在想象过程中完成创作思路的整合。

最后，在借形想象思想指导下，教师可以围绕情景进行转化教学，并引导幼儿在此基础上进行创新。即为幼儿提供特定情景，并引导幼儿通过想象对情景进行转化和补充。以“我在马路边”为例，教师为幼儿提供一定情景，展示马路边主题环境，如马路边有零食店，行人，并引导幼儿在此基础上进行情景补充，例如，在马路边有一只流浪猫，并通过想象和绘画描述流浪猫的形象，从而训练幼儿的创新思维。

4.进行有效的指导—一型多变

在具体落实米罗可儿教学活动期间，教师需要做好基础绘画技巧的指导工作。本着变式思维的培养原则，对具体的绘画方法和策略进行多元化构建，并根据幼儿的兴趣需求进行有效的渗透，从而让幼儿在思维和能力层面上得到有效的训练。首先，在绘画方面，教师可以引导幼儿利用不同方法进行绘画，其中包括材料、绘画方式等多元化处理，从而实现幼儿个性化发展品质的有效塑造。其次，在绘画作品评改方面也需要进行全面创新。针对幼儿在绘画过程出现的错误，教师可以引导幼儿利用一定的错误资源进行自主创新，构建成一幅崭新的作品，从而强化幼儿的创新和发散思维有效建设。例如，教师在讲解《在阳光里》时，则可以引导幼儿借形想象，以纸团为载体进行自主拓印，譬如，教师为幼儿提供一个圆形的拓板，之后想象出不同的图形，如太阳、不同形态的花朵等，并根据具体形状展开想象，自主完成填画操作，实现一型多变，多元创新。在此过程中，教师引导幼儿联想阳光的颜色，并培养幼儿对红色、黄色等暖色调的基础认知。

5.生活层面的拓展—视野延伸

在米罗可儿教育背景下，教师需要遵循借形想象教学原则，对活动空间进行拓展。基于生活化理念组织丰富多彩的体验活动，为幼儿在创意绘画领域的视野延伸和素材积累提供良好的环境条件。教师需要将创意活动拓展到现实生活当中，引导幼儿在生活观察和体验的过程中实现灵感的迸发，并结合自身对事物的认知，以及直观体验下所呈现的创新灵感，进行自主创作。

例如，教师围绕“在农场里”为主题组织创意活动，带领幼儿参观农场，并引导幼儿自主观察农场环境特征，以及其中所包含的事物特征。围绕“蔬菜小模特”进行想象和繪画创作。促使幼儿在积累素材、视野延伸的过程中迸发创作灵感，丰富创作和实践空间，保证创意活动教学实效。

6.全面有戏的展示—完美呈现

为了让幼儿对米罗可儿活动产生较强的参与兴趣，教师需要对展示和评价环节进行创新，从而为幼儿提供具有一定激励氛围的学习环境。让幼儿通过作品的全面展示，以及教师的情感激励，产生对美术自主创作的热情与动力，同时也能够支撑幼儿建立起美术创新的自信，培养幼儿形成良好的学习意识，规范幼儿在美术主题活动中的态度和行为表现。首先，教师需要注重展示平台的合理开发。利用幼儿园教学资源，以走廊和美术区域空间为载体，构建多功能展示平台，按照幼儿的美术作品以及手工制品进行分区展示。并通过微课视频直观播放的方式，将幼儿的美术作品进行可视化呈现，并针对幼儿作品中的闪光点进行分析，给予一定的情感激励，让幼儿能够形成创新的内在动力。

综上所述，在针对幼儿开展美术教学活动的过程中，加强幼儿的思想启蒙十分必要。在具体实施教学活动的过程中，教师需要积极贯彻米罗可儿主题，并对具体的活动材料、空间进行规范和创新，为幼儿打造全新的活动环境，支撑幼儿大胆的进行想象，并通过动手操作完成相关的实践任务，全面提升幼儿在美术领域的综合素养，也能够为其在今后的成长领域具备良好的创新品质奠定一定的思维基础。

参考文献

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