关于新课程理念下中小学数学教学的合作学习问题的研究

彭攀

摘  要：合作学习是在新课改背景下出现的新教学模式和学习模式，在拥有许多优势的同时，也存在诸多问题，值得引起教育工作者的重视和思考。如合作学习过于形式主义、小组分工责任不明、合作学习太过泛滥等。本文就新课程理念下中小学的合作学习展开讨论，发现并解决教学过程中的问题，旨在优化合作学习模式，提升合作学习学习效率。

关键词：新课程理念;中小学数学教学;合作学习

前言

随新课程改革的逐步深入，合作学习已经慢慢融入教育事业并得到广大数学教育者的认可。它不仅提高了学生学习的能动性，培养了学生合作意识和团队精神，还促进了师生以及同学间的交流沟通，在提升学生的交际能力的同时，提高了教学质量。但是，人无完人，同理，这种新的教学模式并非完美无缺。教学实践证明：合作学习常出现形式化，过于泛滥，并且学习任务不明，责任分工不清的问题，使合作学习陷入无法最大化的促进学生数学能力提高的尴尬境地。

1合作学习在中小学数学实践中存在的问题

1.1合作学习过于形式主义

合作学习需要一定的时间供学生探讨，教学也不能只为了实行合作学习，应付教育局领导，最后却忽视了合作学习质量。学生正在展开激烈的讨论，学习氛围正浓的时候，教师如果总是中途打断终止，会严重打消学生积极性，学生不但没有尝试过成功的体验，反而会产生极强的挫败感，渐渐对合作学习失去兴趣甚至厌学，严重影响教学质量不说，还无法完成教学目标。

1.2合作学习责任分工不清，任务不明

在教学过程中，存在明显的任务目标不明，责任分工不清的情况，致使学生对课程内容理解不够深刻走进误区。对于合作学习，有些教师甚至不分组，只告诉学生“大家前后左右说一说，讨论讨论”，基本无异于以前的传统教学模式，学生没有明确分工，不知道自己要做什么，课程要学生什么，怎么去学也不知道。教师如果放任自流，任由学生自己讨论学习，缺少了教师的指引，学生也无法将旧知识和将要学的新知识串联起来，不能适时调整学习思路，针对性的解决问题。这样只会混淆各组责任，耽误教学进程，延误学习计划，影响学生的学习效率和学习进度。

1.3合作学习泛滥，影响教学质量

学生学习过程不能事事都要依赖合作学习，学生能够自主独立完成的，就不必开展合作学习，这样也有利于培养学生自主学习的能力。教师作为学生的“领路人”，应该明确合作学习的目的和意义，把握好实行合作学习的时机，才能让课堂焕发生机，让学生时刻保持对学习的积极性及旺盛的求知欲和探索欲。如果讨论进行总是简单的重复，草草了事，频率较高，定会让学生产生厌烦心理，使合作学习成为学生学习的绊脚石，成为学生探索路上的阻碍，成为学生成长路上的负担。

2中小学生合作学习的策略

1引导学生自主学习，摒弃形式化

中小学生有他们独特的心理特点，这个年龄断的学生，既有对新事物的好奇心，又有对新知识的求知欲，所以教师应该耐心仔细的分析学生心理特点，抓住学生心理，引导学生在合作学习当中发现并发挥自己的优势，确定自己在合作学习中的地位，积极主动的寻找并解决课程难点，逐步提高学生自主学习能力。另外，教师应该让学生展开讨论之前，给合作学习制定详细计划，明确教学方向，设定充足的讨论时间，不能让合作学习只流于表面，要让合作学习发挥其在数学教学中的重要作用。

如在学习人教版数学一年级下册《分类与整理》时，教师应明确教学目的，这样说：“同学们，我们这堂课要学习事物的分类和整理，另外给大家一个惊喜！”然后将提前准备的气球拿出来，问：“哪位同学可以帮老师把这些气球吹起来？”对于这些有趣的事情会有很多学生争先恐后的举手，先调动大家的积极性，接下来老师就可以顺理成章的分组，让每组说一个气球的特性，按照这种特性将气球分类，并规定时间。这样不仅可以引导学生自主学习，还能将合作学习落到实处，有效利用时间，提高教学质量和学生的学习效率。

2有效分组，合理分工，明确任务责任

教师在合作学习的教学实践当中，应该结合学生性格特点和逻辑思维、空间想象能力等，进行有效分组，让每个学生充分发挥各自的优势，承担在学习过程所扮演的角色责任，既让每个学生能够轻松胜任，又极大程度上增强了学生的自信心，为每一个学生展现自己的才华提供了很好的平台。

如学习人教版七年级数学上册《几何图形》时，教师可以根据学生特点分组，并明确各自任务：让组内动手能力强的学生，按照教材剪出相应的图形（长方形、正方形）;让空间想象能力强的学生，将这些图形组合成生活中常见的立体图形（铅笔盒、魔方等）等。这样明确的分组分工，清晰的任务责任，让每一个学生的优势淋漓尽致的发挥，又能让学生相互帮助相互学习，学到自己优势之外的能力，提升自身综合素质。

3合理安排、有效利用，不让合作学习“泛滥成灾”

教师应该合理安排合作时间，尤其是遇到很多同学都不会的题目时，因为每一个同学的解题能力和思维方式不同，他们的解题方法、思路也会不同，这就充分体现了合作学习重要性。通过这种集体式的讨论，可以开拓学生的思维，学到更多的解题方法，规定讨论时间更能让同学们体会到时间的紧迫，所谓压力就是动力，会让学生在这种紧张的压力下，有效的利用时间，快速找到解题的突破口，让解题更加迅速，提高学习效率。另外，多人合作学习，培养同学间的默契，增进学生间的感情，训练学生的团队合作意识，既能让每个同学清楚自己的责任，又能让学生的优势得到充分发挥。

如学习人教版九年级上册《圆的有关性质》时，教师可以进行如下分组和合作学习次数：针对课程内容，让空间想象力强的学生一分钟内说出生活中常见有关圆形的事物，让动手能力强的画出不同直径的圆形。针对习题：怎样在操场画一个半径是5米的圆？学生提出两种方案：①尺子量出5米，以一头为圆心，另一头为半径绕，圆心一周画圆。②尺子量出10米，以中点为圆心，两头绕圆心分别绕半圈画圆。这样合理利用合作学习，安排合适的次数，既能提高学习质量，又能提高时间利用率。

结束语

总而言之，合作学习对于中小学生来说是新课程理念下产生的新教学模式，对于教师提高学生综合素质至关重要。这就要求教师在今后的教学实践中不断学习，积极探索求证，不断完善合作学习中的细则，查漏补缺，逐步优化合作学习模式，让合作学习成为提升中小学生数学综合素质的一柄利器。

参考文献

[1] 周瑜.新課程理念下中学数学教学的合作学习问题探析[J].课程教育研究，2020（14）：165-166.

[2] 张影.新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析[J].黑龙江科学，2018，9（11）：120-121.