浅谈小学语文教学中情境教学法的有效实施

易江

摘  要：随着新课程改革的不断深化发展，当前小学语文教学中很多传统教学方式都逐渐被新的教学方法替代，以提高语文的教学质量。而情境教学法作为学科教学过程中教师所常用的教学方式之一，是基于学生的思维认知特点和语文课程教学内容提出的，但是在其实际教学的开展过程中，却存在着许多问题，使得情境教学无法发挥其应有的教学效果。因此，对于新时代下情境有效创设方式的探讨，已经成为当前小学语文教师关注和研究的重点。

关键词：小学语文;情境创设;有效教学

小学语文是学生打好语文学习基础的重要学习时期，对学生日后在语文学习上的发展有着很重要的作用。但是正所谓万事开头难，基础教学在教学效率方面着实要低于其它的学习时期，其中虽然不免小学语文知识点繁杂，学生活泼好动学习注意力难以持续性集中的原因，然后不少教师单一的教学方式，使得课堂教学氛围沉闷，教学观念落后导致学生学习兴趣不高，甚至是厌烦语文学习的问题，是影响小学语文课堂教学可持续发展的关键。幸运的是随着新课程改革的到来，我国在基础教育方面有了很大的突破，各种行之有效的教学方法层出不穷，而情境教学作为其中特征鲜明的教学方式之一，教师如何进行科学有序的教学方式实施，使得情境创设更加贴合课程教学内容，调动学生学习注意力，进而提升课程教学质量与水平，也是本文探究的重点。

一、创设趣味图画情境，增强教学趣味性

文与画是相通的，尤其是小学语文教学，其教材设置中有着许多蕴含丰富意境的内容，教师借助图画的形式再现课文情境，将书面形的讲述以具体化、形象化的方式为学生展示，有助于学生能够高更为立体的感知课文内容。在图画情境的创设过程中，教师可以充分利用日益发展的现代信息技术，发挥多媒体教学的优势，为学生搜集与课程教学内容有关的图片，制作成课件的形式带入到课堂为学生展示播放，同时也可以引导学生根据教学内容进行自主绘画，通过还原文本情境，提升学生语文学习体验，以激发学生的语文学习兴趣。

以《琥珀》的教学为例，为了帮助学生生动形象的理解琥珀的形成，以及文本所描述的琥珀内部情境，教师可以在教学准备过程中，在网络上收集琥珀形成的短动画，或是自己制作flash动画，带入到课堂中为学生展示播放，让学生在生动的动画观看中，形象的理解琥珀这一物质的形成过程，在学生对于文本学习产生探究欲望后，教师顺势进行教学文本的导入。而在学生对于文本获得一定了解后，教师可以再用多媒体设备搜集丰富的琥珀图片，让学生认识到除了动物类型的琥珀外，还有一些趣味的植物类型琥珀，通过多样的琥珀图片观看，以促进学生对于文本的扩展学习。又如在教学《清平乐·村居》这一诗歌时，为了增强教学的趣味性，提升学生的学习体验，教师可以引导学生根据诗歌中所蕴含的丰富意象，像是小溪、小草、白发翁、大儿、小儿、莲蓬等来展开想象，用绘画的形式将诗歌中的情境还原。通过这一方式，让学生感受到语文学习的乐趣，学生以积极的情绪参与到课程中，学习效率也会获得相应的提高。

二、科学设置问题情境，强化教学启发性

新课程突出强调现代学科教学应以学生为主体，倡导合作、探究的学习方式，注重学生的课堂活动参与。而在实际的语文课堂教学中，则是要求教师清醒认识到教学过程应是交往与对话的过程，注重师生之间、生生之间、生本之间的对话交流。对于这一课堂教学效果的达成，教师在进行情境教学方法的实施过程中，就可以充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助学生已有的认识水平，精心设计教学问题，创设激活学生思维的问题情境，让学生可以更加积极主动的参与到语文课程学习。

以《草原》这一文本的教学为例，为了使学生可以在课程的学习中，切实的受到热爱祖国和民族大团结的教育，教师可以在学生通览全文后，让学生交流回答：学完课文，你又什么感觉？文本中的哪一部分让你感受到美？你认为这部分具体是美在哪里？引导学生从文本中所描述的风景出发，先引导学生谈谈文本中风景之美，再进一步启发学生思考作者对于风景以及人的细致描写，表达了作者怎样的感情？让学生在教师精心设计的问题引导下，与同学交流观点意见，与教师进行互动沟通，与文本进行深入对话。又如在教学《少年闰土》这一文本时，教师同样可以以层层递进的问题设置，像是在学生阅读完文本后，引导学生总结文中共描写了闰土哪几件事？在这些趣味的故事中，你可以看出少年时期的闰土是一个怎样的人？让学生在互相的讨论交流中分析问题、解决问题。通过这一方式，不仅有助于活化学生的思维思考，提升学生的课堂参与，同时对于培养学生的问题意识和探究精神也有着重要的作用。

三、借助现实实物展示，提升教學生活性

俗话说“百闻不如一见”，尤其是小学阶段的学生，年龄较小、学习经验少，抽象思维不足，其语文教学具有阶段的特殊性。而面对这一客观存在现象，教师就可以在进行一般知识性文本的教学过程中，从学生的思维认知规律出发，在生活中有实物的情况下，将实物代入到课堂中，由教师进行展示，或是让学生自己动手操作看看。通过实物情境的创设，丰富学生的认知，同时让学生深切的感受到语文学习与生活的密切联系，进而拉近文本与学生之间的距离。

以《记金华的双龙洞》的教学为例，为了促进学生学习的积极性，教师可以从学生的生活出发，先让有过旅游经历的学生回家搜集自己的旅游照片带入到课堂中，与同学进行分享。同时让学生回家问问父母亲友，看有没有人曾经去过双龙洞旅游，有的话就可以则是可以向亲友借一些旅游图片，带到课堂中与大家分享。而对于有过实际的双龙洞旅游经历的学生，教师可以鼓励学生结合旅游照片到讲台中为同学讲解自己的所见所闻，让学生结合照片向大家介绍自己游览过的景点。通过这一方式，让学生体会语文文本学习与自身生活的密切联系，不仅有助于丰富学生的生活体验、提升学生的学习体验，同时也能让学生在经历分享过程中，锻炼自身的口头表达能力。

总而言之，在新的教育形势下，教师一定要清醒认识情境创设的重要性，以及创新情境创设方式的必要性。在实际的语文课程教学过程中，教师应充分发挥自己的作用，不断学习发展提升自身专业技能和专业素养，学会巧妙的运用各种情境教学，为学生创设主动参与的机会，让学生体会到语文学习的乐趣，进而促使学生更加乐学、好学。

参考文献

[1] 王立燕.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（13）：152.

[2] 温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.