“订单式”人才培养模式探究

刘洁

摘要：本文结合职业教育的特点，深度剖析“订单式”人才培养模式，从政府、企业、学校、学生多维度出发，探讨科学改进措施，以提升校企合作，加强产教融合，培养出高素质的专业技术性人才。

关键词：职业教育 校企合作 订单式培养

深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、培育经济发展新动能具有重要意义。职业教育处在时代的大浪潮之中，提升校企合作质量，产教进一步融合，是职业教育面对的一项重大挑战。2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》进一步强调了要推动校企全面加强深度合作，构建校企“命运共同体”，加快变革人才培养模式。我国现有主要是四种类型：第一种，顶岗实习模式;第二种，工学交替模式;第三种，现代师徒制模式;第四种，订单式合作模式。订单式培养，作为校企合作模式的一种新形式，一定程度上实现了学校、企业、学生三方的互利共赢。

一、校企合作的现状分析

（一）保障制度不健全

尽管国家出台了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等文件，但出台时间不长，地方政府、企业和学校都需要时间去探寻更为合适的合作之路。相关的法律法规不完善，校企合作双方的权利和义务不明晰，制度层面的缺失阻碍着产教融合。目前，校企合作主要是企业和学校之间的互动，双方以协议为依据进行合作，相关配套的制度仍不健全。

（二）企业缺乏积极性

校企合作中企业需要投入大量的人力物力财力，这与企业最小投入获取最大利益的目标是背道而驰的;同时人才市场供大于求，企业可以直接到人才市场上进行招聘。校企合作培养周期长，企业投入大，企业从自身利益出发就缺乏积极性。

（三）职业学校的困局

职业学校有着自己的困局。职业学校长期被社会和家长所偏见，获得不到优质的学生资源;职校师资力量薄弱，科研能力较差，无法满足企业对高新技术人才的需求;职校对实训设施要求较高，但由于资金短缺、专业教师人才缺乏等不能提供实训机会。

二、订单式培养概述

“订单式”人才培养模式，是企业根据自身对人才的需求，向对口职业院校“下订单”的全程深度参与的模式。企业和学校共同决策培养目标，课程设置，教学方式，考核标准等培养方案，利用学校和企业两种环境共同培养，毕业后，达到标准的学生直接进入企业工作。“订单式”人才培养模式的核心要素“订单”，提高了人才培养的精准性，避免了人才的浪费，人力资源更加优化。

三、“订单式”人才培养模式的优势

（一）人才培养目标精准化

区别于顶岗实习模式、工学交替模式、现代师徒制模式，“订单式”培养模式从招生到培养再到就业，目标更加的精准。企业和学校在招生之初就确定了共同的培养目标，开展针对性强的教育和培训工作，避免了走学校教的不适合企业需要的弯路。

（二）优化人才培养的教学体系

从岗位技能需求出发，对应职业标准以优化课程结构和课程内容，升级教学体系，构建能力递进、工学交替的模块课程和优质教学体系。通过基础知识、基本技能、就业能力三方面构建出理论、实践、实用技能的相辅相成培养模式。有利于校企双方发挥出各自的优势资源，培养出专业过硬、素质较高、技术一流的优质人才。

（三）为校企合作开辟了一条可持续合作之路

相对于职业教育集团化、职校与企业联合办学等形式，“订单式”校企合作培养模式更适合于公办职业学校与企业的合作，特别是开辟了职校与中小型企业合作的道路。公办职校由于受其性质的限定，自主办学权利受限，校企深度合作也受到一定的制约。对于中小企业来说，由于其实力有限，无法实现职业教育集团化或是职校与企业联合办学的形式，但对于专业技术人才的总体需求量较大。面对校企双方的困境，“订单式”人才培养模式为中小型企业增加了与职校合作的可能性，只要有需求就可以对职校下“订单”，职校根据“订单”要求招收培养学生，实现“供需”平衡。

（四）增加职业学校的吸引力

学生毕业即就业，增加了职业学校的吸引力。由于目前许多职校毕业生无法找到适合专业对口的工作，难就业等状况，削弱了职业教育对学生和家长的吸引力度，而“订单式”的模式，让学生和家长都吃了一颗“定心丸”，孩子进入职业学校能学习到专业的技术和技能，毕业之后到对口的企业工作，增加了职业学校的吸引力和社会影响力，也缓解了职业教育招生难的状况。

四、“訂单式”校企合作模式的弊端

“订单式”人才培养模式虽然区别于传统的校企合作模式，有其自身的优势和特点，是一种新的尝试，符合当前校企合作发展的趋势，也有利于职业教育的进一步发展。但在目前实施的过程中存在着一些弊端。

（一）“订单式”培养周期较长，增加企业用人的风险性

两年到三年的培养周期较长，面对当前瞬息万变的市场需求和企业产业链不断升级换代，“订单式”培养的人才毕业后无法满足企业实际生产中的用工需求，必然增加从业的不适应性，学校仍然是人才培养的主阵地，企业承担的培养任务较少，最终培养出来的人才与企业真正需要的人才出现偏差，无疑是增加了企业用人的风险性

（二）人才培养的单一性，让学生缺乏择业空间

由于“订单式”培养的要求，学校按照企业需求对学生进行专业的单一的知识和技能培训，在一定程度上制约了学生的职业选择空间。如果毕业后学生不能适应对应企业工作要求，而自主择业或创业又缺乏相应的专业知识和技能，不利于毕业生的后续发展。

（三）“订单班”学生缺乏学习的主动性

学校一般以“订单班”的形式进行教学，学生在入学时就明确了可以就业的状况，造成学生心理上的惰性，认为不管是否能学习到真正的专业技能也可以就业，学生缺乏学习的主动性， 直接影响学生对专业知识和技能的掌握，从业后也不能体现其专业优势。

五、“订单式”校企合作人才培养模式的反思和启示

“订单式”人才培养模式是校企合作更加精细化、专业化的形式之一，是比较符合当前市场调节人才资源的趋势，其优势显著，虽然在实施的过程中还存在着一些问题和弊端，但是是一种符合历史潮流的新模式。

（一）学校和企业共同担任人才培养的“主角”

“订单式”培养需要企业和学校进行深度合作，共同承担培养人才的“主角”。严格过程管理，从招生、教学、实习实训、工学交替、成绩考核等各方面实现校企管理的紧密对接。在降低企业用人的风险性的同时提高参与度和积极性，建立良好的动态合作机制。

（二）提高学生的综合素质，培养“软实力”

虽然“订单式”培养强调专业性和精准性，但在实际的教学过程中要注重培养学生的多元素质，丰富学生的知识内涵，扩大学生的技能空间，注重“软实力”的培养，有意识的培养语言表达能力、创新能力、适应能力等，提高综合素质以适应市场需求。

（三）建立选拔和淘汰机制，打消惰性心理

面对学生的“铁饭碗”想法，“混日子”的状态，学校和企业建立健全选拔和淘汰机制，让学生明白虽然是“订单式”培养，也需要竞争和选拔，择优录用高水平的毕业生，只有自身条件过硬才能实现对口就业。

参考文献

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