基于逆向教学设计下语文教学方式的转变

孙小建

[摘 要]逆向教学设计注重学生学习过程与学习结果的外显。在逆向教学设计下的语文教学应关注学生的学习过程，让学习活动真正发生。教师要成为学生学习活动的观察者、发现者、反思者，注重表现性任务的设计，关注不同层级学生的表现，注重学习结果的展示以及学习信息的反馈，通过教学方式的转变来提升学生的学习能力。

[关键词]逆向教学设计;学习方式;学习过程;学习表现

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0051-02

逆向教学设计是相对于传统教学设计而言的。传统的教学设计一般是按照“目标—教学—评价”的教学流程进行设计与编排，而逆向教学设计则是按照“目标—评价—教学”的流程进行设计。在这种逆向教学形式下，教师教和学生学的方式都发生了很大的改变，具体来说，主要表现在以下几个方面。

一、注重表现性任务的设计

在语文教学中，在逆向教学设计的背景下，一节课的教学目标主要是由核心教学目标和语文要素来决定的。为了确保核心教学目标的有效达成，教师一般都会通过表现性任务设计来让学生真正经历语文学习过程。

如在三年级下册《枣核》一课的教学中，教师可以设计这样的表现性任务：聪明的枣核夺回了被抢夺的牲口，可是官府不会善罢甘休，县官带着衙役来捉它了。聪明的枣核又会怎么对付县官呢？为了让学生更好地完成这个任务，教师进行了这样的设计：

1.默读课文8～13自然段，找出枣核是怎样对付官府的句子，画一画，读一读。

2.试着用故事接龙的形式把“智惩县官”这部分内容读一读。

这样的教学设计可以把学生关注的目光聚焦在枣核严惩县官和描写县官丑态的相关语句上。在此基础上，教师再让学生画出主要的动词，就能帮助学生理清文章表达的顺序，为学生复述课文奠定基础。在复述课文的时候，学生可以按照课文的顺序进行复述，也可以适当增加动作进行复述。

由此可见，在逆向教学设计背景下，设计明确的表现性学习任务能够使学生明白“學什么”“怎么学”，从而真正经历语文知识的形成过程。

二、关注不同学生的表现

在逆向设计教学背景观照下的语文课堂，教师对学生的表现应有明确的评判标准，教师应成为学生信息提取的观察者、收集者以及学生学习过程的帮助者。在这样的课堂教学中，教师关注的焦点始终是学生，教学目的都是为了使不同层次学生的认知水平、学习能力、学习方法等都有所提升。

以四年级上册第三单元为例，这单元的习作内容是写观察日记，学生观察的对象可以是一粒种子的发芽过程，可以是秋天树叶颜色的变化过程，还可以是月亮的变化等，主要是要把观察的过程写具体，如果能够把自己的感受和心情记录下来就更完美了。这单元的两篇观察例文是《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，教学时，为了帮助学生更好地完成写观察日记的学习目标，教师可以这样教学：“同学们，在本单元课文的学习中，我们已经看到了小作者是如何就自己感兴趣的事物进行观察和描写的，他们在观察事物的时候，哪些地方给你留下的印象最深刻，请大家仿照学到的观察方法任选一种自己感兴趣的内容进行写作。”任务发布以后，教师发现A类学生大都能够把自己观察事物时候的时间、观察的内容、观察过程中的发现以及自己的感受等完整地记录下来;B类学生往往只是把自己观察中的发现与结果比较完整地记录下来，而对于自己的感受与体会却很少有描述;C类学生对于观察过程或观察中的发现就记录得比较杂乱。从不同学生的观察记录可以总结出他们的观察能力、思维水平、表达能力等，A类学生已经完全达到了写观察日记的要求;B类学生在自己的想法与感受上还有所欠缺;C类学生在观察能力与表达能力等方面均需要提升。明白这些以后，教师就可以依据不同学生的特点进行分类指导，以使所有学生的学习能力均能够得到发展。

由此可见，在实施逆向教学的语文课堂中，教师应成为一名敏锐的观察者，要关注不同层级的学生在课堂中的表现与反应，发现这些学生在思维、认知水平、表达能力等方面的差异，为教师教学活动的调整做好充分的准备。

三、注重学习结果的展示

逆向教学设计对学生的学习结果比较关注。教师要注重师生之间的互动，让学生把自己的学习过程展现在大家面前，从而使学生的个性发现与思考成为彼此学习的共同资源，提升学生的语文学习质量。

如学习三年级上册《海滨小城》一课，在学生对文本内容有了一定的了解与认识之后，教师可以创设情境，播放我国最美城市的评审现场图片，并对学生说：现在展现在大家眼前的是广东的一座海滨小城。同学们，你们会怎样向评审团委员推荐这座海滨小城呢？默读课文，想想这座海滨小城，并从文章中圈画出关键词，然后以小组为单位进行交流，并把想法与大家分享。在这个教学目标的引领下，学生展开讨论，进行了精彩的汇报：“尊敬的评审团专家，我们申报的是我国最美的城市——海滨小城。在这个城市的街头可以看到浩瀚的大海……海边是一片沙滩……小城里每一个庭院都栽满了很多树。这个小城的公园更美，这里栽着许许多多的榕树……这里的街道也很美……人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片树叶也没有。请各位专家审议。”学生发言之后，其他学生有附和的，有提出异议的，真正彰显了课堂的生动性。

在逆向设计的语文课堂教学中，教师要充分关注学生的学习状态以及学习结果，力求使学生的每一次思考与交流都极具价值。

四、关注学习信息的反馈

在逆向教学设计关照下，教师要注重对不同层级学生各种学习信息的收集。当学生的表现与教师的期望出现差距的时候，教师要能够就出现这种差距的原因进行对比分析，从而对自己的教学设计进行反思，不断调整自己的教学方案，以期取得最佳的教学效果。

如教学二年级上册《寒号鸟》一课时，有一位教师设计了这样的教学目标：学习2～4自然段，体会寒号鸟与喜鹊的不同。为了真正落实这个学习目标，教师又提示学生：“朗读课文2～4自然段，用‘——画出喜鹊怎么说、怎么做的句子，用‘ 把寒号鸟是怎么说、怎么做的句子画出来，并有感情地朗读这些句子。”在这个教学目标的引领下，学生大都把关注的焦点放在了找句子、画句子上，而忽视了思维的发展。基于这种状况，教师可以对以上学习内容做这样的改进：喜鹊和寒号鸟虽然是邻居，可它们的行为方式完全不一样，你更喜欢谁呢？说说你的理由。在这个主问题的引领下，学生通过聚焦喜鹊与寒号鸟的不同表现，圈画批注，提取信息，产生了不同的学习效果。

由此可见，在逆向教学设计观照下，教师可以依据学生的表现随时调整自己的教学策略与方法，并为学生提供学习交流的时间与空间，从而促进学生语文学习的扎实推进。

总之，逆向教学设计使传统的语文备课方式发生了很大改变，它的目标导向更为明确，让教师真正成为学生学习活动的观察者与反思者，学生的学习也更具有挑战性与创造性，能够真正促进语文教学质量的提升。

（责编 刘宇帆）