高三英语复习备考分层教学之我见

摘 要：分层教学是一种因材施教的个性化教学方法，将分层教学法应用到高三英语复习备考教学中，可以提升教学效率，使不同层次的学生都有所发展。因此，在高三英语复习备考中，分层教学法也受到了广大师生的喜爱。本文以高三英语复习备考为主题，对高三英语复习备考阶段的分层教学策略进行了研究和分析，希望能为高三英语复习备考教学实践提供参考。

关键词：高三英语;复习备考;分层教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）22-0004-02

引 言

高三复习备考阶段，是学生完善知识体系、查漏补缺的重要阶段。在这个阶段，教师会希望学生能尽可能多地获取知识、提高学习能力。为此，许多教师也在教学策略和方法方面进行了积极探索。由于各个学生能力、知识储备不同，在高三英语复习备考教学中，那种大一统、无差别的教学模式并不适合所有学生。分层教学是一种从学生现有的知识、能力水平和潜力倾向出发，通过分类指导使学生得到发展的教学方法[1]。分层教学因为能照顾到不同层次的学生，提升教学效率，所以被广泛应用到高三英语复习备考教学中。那么，在高三英语复习备考中，如何开展分层教学呢？

一、尊重学生差异，将学生分层建组

分层教学法是根据学生的个体差异，针对不同学生设置不同难度的教学目标、内容和任务，让学生差异化地进行学习的教学方法。分层教学包括学生分组分层、教学任务和教学活动分层、教学指导和教学评价分层等几个重要环节。其中，根据学生的兴趣爱好、接受能力和学习水平，将学生分组分层，是分层教学的基础和前提。

由于高三學生的层次差距较大，在高三英语复习备考阶段，要想使每位学生都能得到发展，教师必须结合测试、课堂观察、作业和档案等，全面掌握学生的学习情况;然后根据学生的能力差异，将学生分层建组。通常来说，在分层教学中，学生一般会被分为三个层次：学困组、中等组、学优组，其中，学困组是基础知识薄弱、认知能力较弱、在学习方面没有计划和信心、存在困难的学生;中等组是智力水平尚可，但是缺少执行力、成绩处于中等水平、有一定发展空间的学生;而基础好、学习兴趣高、学习能力强、成绩处于班级上游的学优生，一般都被分到学优组。

在将学生分层时，教师需要从实际出发，并本着“组内同质，组间异质”的原则，以调动不同层次学生的学习积极性和主动性。需要注意的是，学生分层不是一成不变的，随着时间的推移和学生知识、智力水平的提高，教师可以及时将学生提升到更高的层次，或给予学生科学引导和帮助，以发展学生能力和个性。

二、教学目标分层，促使备课内容层次化

课堂是教学的主阵地，也是学生学习知识的重要场所[2]。在高三英语复习备考分层教学中，课堂教学是落实分层思想的一个重要环节。而围绕课堂教学，教师需要根据不同层次学生的情况，钻研课程标准，吃透教材内容，分层进行教学设计，分层制定具体可行的教学目标，为分层教学思想在课堂教学中的体现做好准备。

所谓分层制定教学目标，是指根据学生的认知水平分层备课、分层制作导学案、分层安排教学内容，让不同层次的学生都有对应的学习目标。而对应的学习目标，不仅包括分层目标，还要包括共同目标。

例如，在高三英语复习备考阶段运用分层教学时，教师要根据学生能力“螺旋上升”的特点挖掘知识点，制定复习备考目标，选定合适的备考内容和练习教材，进而培养学生的能力。

再如，在定语从句语法复习中，教师要根据学生的层次制定备考目标。共同目标是掌握定语从句的基础知识。分层目标——学困组：基于教材，进行定语从句辨认，并对引导词进行分类与记忆，在练习中会正确选用定语从句的关系词，对定语从句知识有一个系统的认识;中等组：能深入分析句子，寻找、归纳、总结定语从句知识点，如判断定语从句使用的介词前置，定语从句中的动词数，区分When， where， why， what， which的正确用法;优等组：借助图片、语句的方式开展情景活动，思考、感知语法，在写作中能写出含定语从句的句子。这样分层教学，能够让不同层次的学生学习不同的内容，有助于达成分层教学目标。

三、坚持因材施教，在课堂上分层授课

因材施教，是分层教学的核心理念[3]。分层授课，是分层教学的重中之重。新课程标准明确指出，学生是教学的主体，教学重点要逐步由教师的“教”转到学生的“学”上来。可以说，让每位学生都获得发展，是每位教师的愿望。但是，要想让不同层次的学生都有所进步，教师必须因材施教，分层授课。

在课堂教学中，教师要考虑不同层次学生的学习目标，紧贴学生最近发展区组织教学并安排学习任务，促使分层教学在课堂教学中落实到位。

在分层教学中，教师既要对学生有统一要求，又要对学生区别对待，进行分层授课。例如，在复习动词不定式的用法时，由于动词不定式做主语和宾语的情况非常常见，针对基础较差的学生，教师要着重复习常用的后面接不定式做宾语的动词，如decide， accept， hope，让学生牢记这些单词。此类单词经常用到，且易于理解，所以学生很容易掌握动词不定式有关知识。针对成绩较好的学生，教师可以安排一些层次更复杂、容易出错的内容，如动词不定式的语态用法，并举例让学生知道，动词不定式的逻辑主语是动作的承受者时，不定式要用被动语态结构，如She is going to learn more about the museum to be built next month.在此基础上，教师可以让基础一般的学生将一些带有“动词不定式的逻辑主语是动作的承受者”的句子翻译成汉语，让优等组的学生进行汉译英活动。

这样针对不同层次的学生安排不同的教学内容，可以解决传统教学中存在的“学优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的问题。

四、分层进行练习，对学生进行分层指导

高三英语复习备考教学要面向全体学生。不过，根据分层教学理念，在课堂教学中，教师必须着眼于一般层次的学生，兼顾学优生与学困生，开展适合各层次差异的教学活动，为学困生当堂达标提供良好的条件。课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，借助练习，学生可以查漏补缺，巩固知识。

因此，在课堂教学中，教师要把握好合与分、讲与练的主次关系，针对不同层次的学生，安排不同的课堂练习任务，让学生进行分层练习，并对学生进行分层指导，以培养学生的兴趣和能力[4]。

例如，在反义疑问句复习教学中，教师可以让学困生进行简单的翻译练习，让学生通过练习掌握“前肯后否、前否后肯”的反义疑问句基本原则，掌握最基础的知识点;针对中等生，教师不仅要让他们知道反义疑问句的基本原则，还要让他们对反义疑问句进行专项练习;针对学优生，教师应在对中等生要求的基础上，让学生了解陈述部分有yes， no， never， seldom， hardly， few， little， barely， scarcely， nothing， none， rarely等肯定或否定意義的词汇的用法，掌握反义疑问句的14种常考特殊用法。

在此基础上，教师要认真检查学生的练习情况，有意识地对学生进行分层启发和引导，帮助学生解决疑难点，及时让学生弥补学习中的漏洞。这种分层指导，可以加深学生的印象，让学生更好地掌握知识。

五、引入竞争机制，对学生进行分层评价

评价是教学不可或缺的一部分。合理、全面的教学评价，可以完善教学活动。因此，在高三英语复习备考分层教学中，教师要重视教学的完整性，并关注教学评价。根据高中生渴望进步和被肯定的心理，教师可以将竞争机制引入分层练习和分层评价中。具体而言，教师可以让各小组学生在分层练习时开展组内竞争，在小组学习时相互监督，追求进步，同时在评价中引入竞争机制，寻找、发现不同层次的学生身上的闪光点，肯定学生的进步，并指出学生的不足，为学生今后的努力指明方向，促使学生积极向上。

例如，针对学困组的学生，教师要及时给予肯定和表扬，带领学生成立兴趣小组，促使学生开展互帮互学，使学生实现整体优化;针对中等组的学生，教师要本着激励性原则，激励他们拉近与优等生的距离，并帮助他们制订科学的复习计划，重点锻炼他们归纳总结和解决问题的能力，促使他们不断向前;针对学优组的学生，教师要实施竞争性评价，用高标准、严要求来要求学生，鼓励学生以更加谦虚严谨的态度投入学习，激励学生超越同伴和自己。

结 语

综上所述，分层教学是以人为本教学理念的具体体现。在高三英语复习备考阶段，教师只有从备课、授课、辅导、评价等方面着手，根据学生的学习情况进行分层教学，才能提高英语复习备考分层教学的实效性，让学生在英语学习方面获得进步和成就感。

[参考文献]

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朱云.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].英语教师，2017，17（04）：108-112.

徐璐.分层教学小组合作走进高三英语写作复习课[J].海外英语，2011（07）：86+101.

作者简介：凌永丽（1977.7—），女，广西防城港人，本科学历，中学一级教师，从事高中英语教学与研究。