试论基于OBE的会计学专业培养方案系统化构建

晁春余 卢丽娟 谢羽

[摘 要] 当前，成果导向（OBE）教育理念在工程教育领域已得到广泛重视，其核心要素对于会计学专业具有重要借鉴价值。本文从OBE理念的目标及其关系出发，分析培养目标、毕业要求、课程体系之间的关联和OBE理念对于培养方案构建的要求，在此基础上提出会计学专业培养方案的系统化构建思路。

[关键词] 会计学专业;成果导向;培养方案;系统化构建

[基金项目] 2017年度中国民航大学《民航国际结算》校级精品课程建设项目（CAUC-2017-B1-12）

[作者简介] 晁春余（1973—），女，天津人，工商管理碩士，中国民航大学会计系副教授，研究方向为会计学;卢丽娟（1978—），女，江西人，

管理学博士，中国民航大学会计系讲师，研究方向为会计学;谢 羽（1980—），女，四川人，经济学硕士，中国民航大学会计系讲师，研究方向为会计学。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0221-02    [收稿日期] 2019-11-06

一、OBE教育理念的提出

成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）最早由美国学者威廉·斯派蒂（W·D.Spady）提出，是以学生预期学习成果为中心，组织、实施和评估教育的范式[1]。OBE作为高等教育改革的国际趋势，已成为英国、美国、加拿大等国家高等教育改革的主流理念[2]。2016年6月2日，我国正式加入《华盛顿协议》，标志着OBE理念得到我国教育体系的高度认可[3]。

二、OBE理念对会计学专业建设的现实意义

会计学专业应用性强，为更好地适应国家及经济社会发展，迎接新技术的挑战，需要积极推进教育教学改革。当前，由于办学水平存在差异，会计学专业建设在培养方案方面，不同程度地存在着需求导向缺失、国际视野缺失、商科知识缺失、职业能力缺失、通识教育缺失等局限性[4]。这源于传统会计教育模式过于强调学科的系统性和知识点的覆盖，一定程度上忽视了综合能力和素质的培养。

OBE作为一种先进的教育理念，对会计学专业建设具有重要的借鉴价值。OBE导向的人才培养，从以教师为中心转变为以学生为中心，培养方案设计围绕“学生所得”而组织开展，注重从OBE教育的内容出发进行反向设计，从国家和社会对专业的需求出发，清晰地界定成果并用于指导培养目标、毕业要求、课程体系的设置以及课程内容的安排。

三、OBE的三类目标及其关系

专业建设需要从知识输入导向转为成果输出导向，系统化地设计和实施教学活动。OBE包含三个类别：基于服务社会的培养目标、基于基本能力的毕业要求和基于能力达成的课程目标[5]。从三者关系看，培养目标、毕业要求和课程目标相辅相成。OBE目标的三个层次和三种关系可用图1表示。

四、OBE层次关系对培养方案的构建要求

培养方案作为学生培养过程的指导性文件，其构建和实施要在明确上述三类目标及其支撑关系的基础上。首先，培养目标作为对学生毕业5年达到职业成就的总体描述，是专业人才培养的总纲，是构建毕业要求、形成课程体系的基本依据;其次，毕业要求作为对学生毕业时所具备的知识、能力和素质的具体描述，是培养目标的指标化体现，是达成培养目标的支撑;再次，课程体系作为专业课程设置的架构，是组织教学活动的根本依据，也是实现人才培养目标的关键。下文围绕以上核心要素，探讨改进的思路和方向。

五、会计学专业培养方案的系统化构建思路

1.基于OBE理念，结合专业认证谋求持续改进

追踪先进高校的发展轨迹，会计学专业的改革方向是国家标准与AACSB国际认证相结合的“共同导向”发展理念，也是OBE理念在会计学专业的具体体现。纵观国内外先进高校的会计学专业，获得AACSB（Association to Advance Collegiate Schools of Business，国际精英商学院协会）专业认证和后期审核已成为提升专业知名度、获得社会认可的重要途径。获得AACSB认证资格，需提交申请报告EA（Eligibility Application），其中包括办学定位、利益相关者评价、财务关系以及内部治理体系等方面，要求评价内容齐全且富有特色。这些用以衡量学校是否具备认证条件的步骤，是对会计学专业建设的重要方向指引。专业建设和发展要结合国际认证的基本条件，才能在人才培养、师资建设、教学保障及科学研究等方面取得更大发展和实现人才培养创新。

2.找准细分市场，形成“一核多元”的培养目标方向

“双万计划”提出在不同类型的普通本科高校建设一流本科专业，鼓励分类发展和特色发展。因此，各高校会计学专业的培养目标确定要立足于学校定位并结合市场需求，找准符合未来发展方向的细分市场，形成与自身特色匹配的人才培养目标。

结合先进院校的经验和做法，会计学专业首先要结合学校特点找准核心定位，再通过多元化发展拓展空间。例如，在原有专业方向的基础上，通过增加国际注册会计师（ACCA方向）、国际管理会计（CIMA方向）等方向的招生和人才培养，为学生提供更多方向的选择和更广的发展空间。

3.匹配培养目标，制定明确和可行的毕业要求

基于国家标准和国际认证共同导向，会计学专业要加紧制定“明确”和“可行”的毕业要求。毕业要求作为对学生具备能力的一种归纳，实质是用来明确反映学生所得的可衡量的点，以利于落实和评价。

因此，为体现与国际接轨的要求，传统的“了解”“理解”“掌握”等表述形式难以适应需要，应采用可体现不同层次学习目标的词汇，如“列举和描述（list and describe）”“解释（explain）”“应用（apply）”“分析和解决（analyze and solve）”“评价（evaluate）”和“创造（create）”等，以实现对毕业要求的明确、易于落实和评价的表达。

4.學习先进院校，打造优化和动态的课程体系

在课程体系优化方面，会计学专业可吸收借鉴国内外先进院校的做法。例如，增设数学课程为量化分析和后续学习打下坚实基础;开设名家讲坛和专题课，增加学生知识的广度和深度;开设更多专业选修课，为学生创造个性化选择和发展空间。

会计学专业应采取“专深”与“广博”相结合、“刚性”与“柔性”相结合的优化课程体系。一方面，处理好公共课与学科大类课、专业必修课与专业选修课的关系。按照“厚基础”的原则增加经管类知识的广度，提高学科大类课和专业选修课的比重;另一方面，也要提高学生选课的弹性和灵活性。按照“个性化”的原则调动学生的学习兴趣和主动性，既满足专业人才培养的要求，又实现以学生为中心的个性化定制人才培养。

六、结论

OBE理念不仅适用于工程专业，对非工程专业同样具有借鉴意义。本文结合会计学专业的特点，提出基于国家标准和AACSB国际认证共同导向的培养方案构建思路。其核心在于通过课程目标、毕业要求、培养目标的反向层层递推，完成自下而上的培养方案设计。这需要教育理念的革新、培养目标的拓展、毕业要求的制定、课程体系的优化，更需要全员尤其是一线教师的积极参与，以达成对培养方案设计思想的全面理解和共识，为培养方案的有效实施奠定坚实基础。

参考文献

[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）.

[2]顾佩华，胡文龙.基于“学习产出”的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[3]郭伟，等.以加入《华盛顿协议》为契机开启中国高等教育新征程——访教育部高等教育教学评估中心主任吴岩[J].世界教育信息，2017（1）.

[4]杨定泉.基于OBE的管理会计人才培养方案建构[J].中国管理信息化，2019（3）.

[5]蒋宗礼，姜守旭.聚焦基本定位系统设计和实施学生能力的培养[J].中国大学教学，2019（3）.

Systematic Design of Accounting Major Cultivation Program under Outcome-based Education

CHAO Chun-yu，LU Li-juan，XIE Yu

（Economics and Management College，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300，China）

Abstract：At present，the concept of Outcome-based Education （OBE） has been widely valued in the field of engineering education.Accounting major also needs to be reformed based on it.The article starts from the concept of OBE three levels and their relationships，discusses relations among cultivation goal，graduation requirements，curriculum system and the need of cultivation program systematical construction and puts forward some ideas of improvement.

Key words：accounting major;Outcome-based Education;cultivation program;systematic design