会计学专业应用型创新人才培养模式探索

苏秀清

摘要：近年来，随着我国经济发展进入新常态，面对就业难及就业质量低等一系列人才供给与需求问题，要求会计学专业依据教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），紧扣创新驱动发展、大众创业、万众创新等国家重大战略，培养创新性应用型专业人才。现行会计学专业人才培养模式有其自身的弊端，文章对存在的问题进行分析和反思，就如何切实构建创新性应用型会计人才培养模式提出一些看法。

关键词：应用型 创新性 会计学专业 人才培养

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）16-0126-02

年来，我国经济结构深刻调整，创新驱动发展，强调“产教+校企”合作，要求会计人才服务地方经济社会发展，培养具备专业知识、法律意识及管理能力的复合型人才，高校会计学教育面临着极大挑战，迫切需要创新会计学人才培养模式，培养综合应用能力较强的专业人才。

一、传统的会计学专业人才培养模式存在的问题

（一）人才培养目标与岗位定位不明确。传统的会计学专业人才培养目标不明确，岗位定位不具有针对性，未能紧跟市场对会计人才素质的需求，导致培养出的会计人才只懂机械的会计核算，缺乏沟通协调、解决问题的能力，进而出现这样的尴尬局面：部分会计学专业毕业生找不到理想工作，而用人单位招不到能独当一面、岗位适应能力强的员工。因而，在新时期的经济发展背景下，通过人才供需调研及行业社会背景分析应用型会计专业人才的必备能力，已迫在眉睫。

（二）课程体系设置不尽合理。会计学专业人才培养课程体系的设置一般包括公共课及专业课，各有相应分支：公共课有公共基础课、通识教育课（公选课）；专业课有学科基础课、专业必修课、专业选修课。当然，除了公共课及专业课外，还辅以相应的实习实践环节及毕业论文。目前的课程体系设置不尽合理，主要表现在理论课与实践课、公共课与基础课、选修课与必修课的课程设置比例、设置内容、开课顺序及开课学期等方面存在问题。如开课顺序未注重先导和后续关系，在具体教学中容易造成知识断层，并且不能与其他相关课程进行紧密联系，极易造成学生知识体系不牢固，互通性不好。此外，课程体系设置不能与时俱进，兼顾产业发展需求进行课程设置，更不用说引入诸如利用税收优惠、各国税制差异进行合理避税等内容。

（三）教材及课件更新力度不足。会计学科的自身特点，除了具有较强的专业性，还涉及到管理学、经济学、经济法及税法等相关内容，其特点要求配套较为完备的教材。同时，我国会计准则及相关法律法规也进行了多次不同程度的变更，教材内容需要随之实时更新。这就要求教材的编者、出版社及教材订阅者通力合作，任何一方出现问题，如订阅的版本不是最新版次，都会导致教材内容的滞后。此外，各个出版社的教材可供选择的余地较大，但教材内容质量不一，尤其是实践部分，模拟内容居多，与企业实际情况存在偏差，教学效果难以达到预期。当然，即便是最新教材，课件未随之更新，两者也会出现矛盾，极易困扰学生的认知，损害学生学习的积极性。

（四）实践环节多流于形式。轻实践体现在部分高校会计学专业未设置实践实习环节，即便有，由于存在诸多干扰因素，往往也流于形式，效果不佳。有些学生不愿去实习，实习报告应付了事，以赚取学分。即便有些学生切实意识到实习的重要性，但仅凭一己之力也难以找到实习单位，学校又无法提供相应的帮助，致使学生的实践能力得不到锻炼。更现实的问题是，因为会计业务的机密性及实习的特殊性，一些实习单位不愿也不大可能让实习生参与进来，或是把实习生单纯当普通劳动力来使唤，做一些打杂事务；或是只让实习生熟悉了解凭证、账簿，很难涉及到具体的会计实务，这样的实践也难达目的。

（五）教师教学水平及方式有待提高。应用型本科院校在会计学科定位方面很多仍然停留在传统教学模式上，重理论讲授，未能很好地与实践相结合，将抽象化为直观，只是单纯地将一些理论知识灌输给学生，学生通过笔记、习题机械记忆，以应付期末考试，最终学生修完该门课程学分，教师完成教学任务，貌似“双赢”。即便是理论教学，也往往未能结合学科特点，探索适合的教学方法。如审计学实务性较强，抽象又枯燥，照本宣科的传授吸引不了学生的兴趣，更别说师生互动教学。此外，目前有些高校教师尤其是中青年教师，很多都是毕业后直接从事教学工作，缺乏实践基础，也导致其在教学过程中侧重理论教学。

二、会计学专业创新性应用型人才培养模式的构想

教发[2015]7号文件为会计学专业教学定位指明了发展思路。会计学专业的人才培养应以就业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产教融合为途径，从教学方法、内容和实践环节等创新出相应的教学模式，从而增强学生的实践能力，培养出满足市场需求的“一专多能”应用型复合人才。

（一）优化课程体系。为了实现教学课程与职业标准相对接，课程体系设置应当实事求是，以市场需求为导向，整合专业基础课、专业技能课、主干课和实践课，提升实训、实习实践环节的课时占专业教学总课时的比重，专注培养学生的专业技能和创新能力，以保障实训实习质量。同时，优化会计学专业人才培养方案，按照先导后续的关系设置课程，比如开设税务会计的学年应先行开设税法课程，以避免课程之间的脱节现象。此外，学校要重视与现阶段会计实务密切相关的课程，如税收筹划、出纳实务等应用性较强的课程，并逐步扩大学生自主选择课程的权力。至于毕业论文，选题来源可以行业企业的一线需要为出发点，更快更有效地实现产学结合。

（二）改进教学方式。针对学科特点，探索适合的教学方式，实施如案例教学法、模拟教学法及研究型教学法等多样化教学方法。充分利用现代化信息技术，推动信息化教学，开设在线开放课程，扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式的互动式教学，激励学生自主研究，选择解决方式，培养学生思考和解决问题的能力，从而转变教师填鸭式授课的模式，激发学生的学习兴趣，以达到理想的教学效果。此外，还可以邀请成功的企业家、企业会计主管、注册会计师等走进学校，开展讲座，分享他们的切身经验，讲解一些实际工作中碰到的问题，让学生少走弯路，也为学生将来的就业做好准备；走进课堂，给学生讲课，为学生营造真实的企业环境，加速学生对现代企业的认识，帮助学生提前熟悉企业的财务操作情况。

（三）重视实践活动。根据会计学专业的特点和应用型人才的培养要求，增加实践环节比重，但要避免课程实验和模拟实验的重叠性；改革校内实践的教学内容，从多方面开展教学；改善实践教学条件，设置相关教学环境，如建立会计实验室，购买专业教学软件等，创新实践教学模式，倡导自选性、协作性实验；鼓励高水平教师承担综合性、设计性、模拟性实践教学，通过ERP沙盘模拟经营教学，创设一个模拟的企业情景，由学生模拟扮演企业各部门的管理者进行模拟经营，以培养学生的人际沟通能力、团队协作精神及解决问题的能力。同时，搜集用人单位的反馈信息，对其他领域的工作内容进行培训，如沟通技巧的训练与培养，数字书写，点钞、验钞技能的训练、就业上岗培训，等等，以提高学生的就业竞争力。

此外，学校应加强与企事业机构的合作，建设稳定的实验实训实习基地。按照知行合一的要求，根据所服务行业的需求构建融知识教育、技术技能为一体的实验实习环境，采取多种方式统筹安排各类实践教学资源，充分利用企业的资源，对企业资源进行整合、优化，并系统地规范“软件”和建设“硬件”资源，以搭建学生三大类实践（认知类、实践类、创新类）平台和学生就业基地。比如，依托会计师或税务师事务所，让学生顶岗实习，置身于真实的工作场景，培养学生的职业判断能力、应变能力及执业能力，以期提高学生的综合素质。

（四）强化“双师双能型”教师队伍建设。建立“双师双能型”教学团队，提高教师教学质量和会计人才的培养水平。以就业能力为需求的应用型会计人才，对教师的素质和能力提出了更高要求：具备扎实的专业理论、丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。目前高校的专业教师普遍是“理论型”教师，缺乏会计等方面的实践经验，教学方式拘泥于理论知识的讲解，无法结合实践经验激发学生学习的兴趣。因此，教师需根据自身发展状况，基于职业发展动态，结合教学实际需要，到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼；到国外或者更高层次的高校进修，参加高等院校、学术团体举办的学术研讨会，参与实务探讨，更新专业知识。此外，学校应积极开展教学方法、教学理论等培训，通过举办“最佳一节课”、开展教学技巧交流会等活动，丰富教师的教学理论，提高专业教师的授课水平，从整体上提高教学质量。当然，为了进一步增强教师提高实践能力的主动性和积极性，可以改革教师聘任制度和评价办法，改革教学评价、绩效考核、职务（职称）评聘、薪酬激励等制度。

三、结束语

创新性应用型会计学专业人才的培养，就是要实现理论、创新与实践相结合，以市场需求为教学导向，革新培养目标、完善教学体系、增加实践教育等环节，优化现有的会计学专业教学内容、教学方法、实验实训基地等，不断深化校企合作，使学生不断地融入应用型创新体系中，从而提高会计专业人才的实践能力和执业能力，进而实现创新性应用型人才培养目标。S

参考文献：

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